文/易超英

2010年以來，我國將高校大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作提上了教育日程，相關政府部門為響應國家號召，大力提供人力物力、優(yōu)惠政策的支持，為大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供更好的環(huán)境。在新時代背景下，大學生的就業(yè)結構與創(chuàng)業(yè)內容均發(fā)生了變化，這便意味著高校輔導員與大學生均面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

一、大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作現(xiàn)狀

隨著就業(yè)形勢的進一步嚴峻，社會中逐漸出現(xiàn)大學生供大于求的現(xiàn)象，因此各高校均新增了大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程，旨在為大學生就業(yè)開辟新的道路。高校輔導員是開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作的中堅力量，負責實施和落實學校安排的諸多具體工作，是學校與學生之間的紐帶。但在現(xiàn)階段的教育工作中，輔導員對就業(yè)指導工作的認知并不到位，首先是由于輔導員工作多年已經(jīng)形成了既定的價值觀，在學生管理工作中更重視大學生學好專業(yè)課，因此忽略了就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作；其次，根據(jù)各高校調研報告數(shù)據(jù)顯示，理工科院校與文學類院校的男女比例嚴重失調，在理工科院校中有80%的學生認為學好專業(yè)課是關鍵，溝通與表達能力是次要的，主要是因為學校沒有開展相關的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導講座，輔導員自身的工作經(jīng)驗也存在欠缺，因此導致學生對就業(yè)創(chuàng)業(yè)不重視；最后，由于輔導員自身對就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作的積極性不足，且學校沒有建立相關的考核制度，導致學校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作無法全面落實。

國務院辦公廳與教育部已經(jīng)連續(xù)多年下達了高校開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作的通知與各項事宜，旨在支持大學生自主創(chuàng)業(yè)，保證大學生就業(yè)途徑的多樣性。在2019年中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心發(fā)表的報告中顯示，截至2018年末，我國有近8.29億人使用互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)絡普及率達到59.6%以上，19歲～29歲的網(wǎng)民就占了相當大的比重。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及為大學生帶來了豐富多元的就業(yè)信息，也為就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導帶來愈來愈多的教育形態(tài)，加強學生自身價值觀、就業(yè)觀的建設，同樣是大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作的重點。當代大學畢業(yè)生的數(shù)量逐年遞增，就業(yè)壓力也逐漸增大。由于大學生在尋找工作過程中過多地關注工作的薪資、就業(yè)城市與工作環(huán)境，對于工作本質的認識存在一定程度欠缺，進而導致在畢業(yè)當年錯過了許多的工作機會，又隨著身份的轉變，獲取工作信息的渠道越來越局限，這些都是導致大學生就業(yè)率低的因素。因此，大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作成為高校教育中的重要課題。

二、高校輔導員做好大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作途徑

（一）引導學生樹立正確的就業(yè)觀

輔導員在開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作的過程中，要與學生的素質教育緊密聯(lián)系起來，從學生的角度出發(fā)，增加就業(yè)課堂的生動具體性，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導作為提升素質教育水平的重要手段來看待，積極引導學生樹立正確的就業(yè)觀和價值觀。學生經(jīng)過緊張的高考，步入大學后會很迷茫，對未來存在諸多的焦慮性情緒，很容易導致其心理出現(xiàn)問題。作為輔導員，要把學生的日常管理工作與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作有機結合起來，幫助學生尋找到自身的價值取向，深入了解學生的家庭背景、性格、能力，制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，并通過學生在工作與學習中的鍛煉，逐步樹立起正確的就業(yè)觀。輔導員可召開相應的主題班會、專題報告會、經(jīng)驗交流會，引導學生熱愛自己所學的專業(yè)；邀請本專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生進行演講、座談等，讓學生更加明確專業(yè)學習的目的與內容、社會應用領域和市場前景等；提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育的水平，讓學生明確自身的愛好特點、職業(yè)興趣，并結合實際情況制定一項合理的職業(yè)生涯規(guī)劃方案，明確未來的就業(yè)方向。輔導員以學生為出發(fā)點和落腳點，在日常的管理工作中貫徹落實就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作，提升大學生對于就業(yè)的理解程度，消除誤解與盲目，確保高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作的順利開展[1]。

此外，大學生的自我認知過高、對就業(yè)的認知存在局限性，導致現(xiàn)實與理想存在差距，阻礙了學生的就業(yè)。輔導員在進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導時，主要幫助這類學生克服盲目自信的心理，結合他們的自身性格、能力特點，進行就業(yè)規(guī)劃的合理選擇，幫助學生形成正確的擇業(yè)價值取向。并且為了響應國家近年來的號召，鼓勵大學生積極投身到邊遠的基層地區(qū)，為國家的建設添磚加瓦，在無私奉獻中實現(xiàn)自身的價值。

（二）輔導員應增強自身綜合素質

就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作是一門涉及科目種類繁多的新興學科，大多數(shù)高校輔導員是博士或碩士畢業(yè)后不久就參加工作的年輕人，由于年齡與學生相差不大，在與學生接觸的過程中，會受到學生的普遍歡迎。在日常的學生管理工作中，輔導員能夠做到真正意義上的與學生心連心。學生在就業(yè)或學習上遇到困難時，能夠主動地與輔導員進行溝通，輔導員的角色優(yōu)勢也會在第一時間凸顯出來，并在接下來的相處中，更容易由親密的師生關系轉變?yōu)椤芭笥选标P系，也為學校的教育工作注入新的活力。

輔導員與學生的有效溝通對就業(yè)指導工作十分有利，輔導員增強自身的素質同樣十分關鍵。輔導員的工作涉及學生的方方面面，時代的發(fā)展對輔導員提出了更高的要求，只有輔導員的綜合素質得到提高，才能夠更好地保證學生的健康發(fā)展。加強輔導員的綜合素質主要從以下幾方面入手：一是輔導員在工作之余，要積極參加學校組織的教育培訓工作，不斷加深對于就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作的了解、增加知識儲備量，為學生提供更好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導奠定良好的基礎；二是學校應建立健全輔導員的考核機制，為輔導員進修創(chuàng)造更多的機會，鼓勵輔導員參加跨省交流會與培訓會。并且為輔導員提供有效的心理輔導，加強輔導員間的信息溝通，對于存在的相同問題，可互相汲取經(jīng)驗，提升工作質量與層面；輔導員自身要加強對于就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的認識，樹立就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的全程觀念，及時掌握國家的最新政策，實現(xiàn)一年級到四年級學生日常管理工作與就業(yè)指導工做進一步的有機融合，引導學生認清國家的就業(yè)形勢、擁有良好的就業(yè)心態(tài)，做到真正意義上就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作的落實。三是學校應建立健全激勵機制，對于業(yè)績達標的輔導員給予精神和物質的雙重獎勵，設立就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導先進模范，并發(fā)揮帶頭模范作用。定期進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作評比、評職稱等活動，提高薪酬待遇以保證輔導員工作的積極性，保障就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作質量的連續(xù)穩(wěn)定，促進高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的發(fā)展[2]。

（三）拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息平臺

根據(jù)國家的政策、社會資源、行業(yè)領域動態(tài)等數(shù)據(jù)，設立能夠保證學生掌握最新信息的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導中心，幫助學生緊跟時代發(fā)展的步伐。學?？稍诰W(wǎng)站、微信公眾號、微博超話發(fā)布就業(yè)創(chuàng)業(yè)的相關信息，由學生擔任客服人員，幫助畢業(yè)生聯(lián)系企業(yè)，或者是幫助學校處理相關事宜。在校園中可建立一個就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導中心，設立咨詢服務臺，為學生提供線下的幫助，在校生可通過就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導中心尋找到滿意的兼職，以此豐富校園生活。學校以及學院在每年的畢業(yè)季前三個月舉行大型招聘會，學校要充分利用自身資源，引進眾多資質豐富的企業(yè)和公司，為畢業(yè)生提供更好的就業(yè)途徑、解決學生的就業(yè)難題。

計算機的廣泛使用為學生開拓了更加廣泛的就業(yè)創(chuàng)業(yè)眼界與視角，現(xiàn)如今有些互聯(lián)網(wǎng)公司相繼推出了就業(yè)創(chuàng)業(yè)軟件，學生在這里能夠獲取數(shù)量更多、種類更全的就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息，相對減少了就業(yè)創(chuàng)業(yè)的盲目性。學生還可與輔導員溝通，對這類信息進行細致的分類，結合自身的實際情況，做出更加合理的就業(yè)創(chuàng)業(yè)選擇，為今后的就業(yè)生涯規(guī)劃奠定基礎。對于畢業(yè)后的學生，輔導員要做到跟蹤服務，及時了解學生的現(xiàn)狀，通過學生的反饋對單位與就業(yè)信息進行總結，為即將畢業(yè)的學生提供經(jīng)驗，切實做好輔導員在學校和社會中扮演的角色，充分發(fā)揮就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作的作用。

（四）加強弱勢學生群體的心理教育

輔導員在對學生進行就業(yè)心理輔導時，主要面對的有以下三類學生：第一，家庭條件不好的學生。這類學生最大的性格特點是自卑，無法正視自身的優(yōu)點、對自身能力的認識不全面，在進行就業(yè)選擇時往往由于缺乏膽量與勇氣而錯失了良好的工作機會。作為輔導員應及時與學生進行溝通，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息提供給學生和家長，在家長建議的基礎上，學生做出合理的就業(yè)選擇，以此形成家庭——學生——社會三位一體的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導體系；第二，高校中的女學生。以某所高校為例，近些年入學的新生中，女生占比63%，因此學校要更加重視學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作。另外，根據(jù)國家研究院的相關數(shù)據(jù)表明，女生在進行擇業(yè)、適應工作的時間較男生花費的時間長，在心理承受能力上也較男生弱，男女生在使用相同簡歷的情況下，男生入職率較女生高44%以上，因此女生的就業(yè)壓力較男生大。輔導員對女生進行就業(yè)輔導時要著重鍛煉在校女大學生的能力，可鼓勵學生積極參加科研項目，參加學校組織的挑戰(zhàn)杯、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動，幫助她們擴展就業(yè)途徑，為學生提供更加廣闊的實現(xiàn)自我價值的平臺；第三，心理素質差的學生。這類學生在心理上最大的問題是從眾心理嚴重、無挑戰(zhàn)精神、容易焦慮。作為輔導員，應仔細觀察這類學生的心理，綜合分析導致這種現(xiàn)象的原因，幫助學生實現(xiàn)角色的轉變、走出心理誤區(qū)，更好地融入社會中去[3]。

三、結語

高校輔導員做好大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作是一項長期且艱巨的任務。作為輔導員要不斷提高自身的專業(yè)素質，積極參與指導工作；作為學生要建立正確的價值觀、世界觀與就業(yè)觀，積極配合輔導員的工作。教師與學生共同充滿自信地迎接就業(yè)挑戰(zhàn)，就能夠很好地促進高校就業(yè)工作的順利開展。