文/李莎 李秀珍

色彩課是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)之中的必修課，在技工院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)不斷建設(shè)和發(fā)展的過程中，占據(jù)著十分重要的作用，無論是教師還是學生，都必須對色彩的運用能力進行掌握和研究學習。然而，現(xiàn)在我國技工院校并沒有真正重視對學生色彩運用能力的培養(yǎng)，依舊在沿用陳舊的教學模式，并且在課程安排方面沒有做到科學有效，導致學生的色彩運用能力得不到加強，無法達到現(xiàn)階段藝術(shù)設(shè)計專業(yè)普遍要求的標準。因此，在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學過程中，教師必須緊緊抓住藝術(shù)設(shè)計自身的專業(yè)特點，利用適合所有學生的教學方法，開展色彩運用的相關(guān)教學活動。

一、色彩運用相關(guān)理論

（一）通過光而產(chǎn)生的色彩

因為光的存在而產(chǎn)生色彩以及相關(guān)變化，物體自身存在的顏色，在光的照射中將色彩反射或者折射出來，并給予人們不同的視覺感受。不同物體之間存在著不同的質(zhì)感差異，以及人們的視覺感受并不是相同的，不同的人之間存在感覺上的差異，因此人們對于色彩的運用千變?nèi)f化。色彩通過光產(chǎn)生的反射，主要來自以下三個方面：被光照射的物體本身；物體自身所具有的、獨特的色彩傾向；周圍環(huán)境的色彩，在不同的環(huán)境之中，物體的色彩可能會發(fā)生變化。

（二）色彩的三要素

色彩和所有的事物一樣，具備自身的特別屬性，其基本屬性為色彩的本質(zhì)以及關(guān)系之間的聯(lián)合。純度、明度和色相是色彩的三要素，它們對色彩的效果產(chǎn)生直接的影響。色彩的三要素之間可以產(chǎn)生不同的化學反應，帶給人們與眾不同的感覺和全新的認知。

（三）色彩的不斷混合促進新色彩誕生

在進行藝術(shù)創(chuàng)作的過程中，人們肯定要面對色彩的混合問題。不同色彩之間的混合規(guī)律，人們可能無法進行全面的掌握，但是在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學中，教師必須讓學生對三原色，也就是紅黃藍的混合規(guī)律進行掌握。

（四）通過色彩的組合運用獲得視覺效果

將不同的色彩進行組合，能夠使色彩的美感得到凸顯，但是在組合過程中，必須運用正確的色彩對比方式。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學生必須不斷培養(yǎng)自身的色彩直覺和色彩敏感度，合理地開展色彩運用能力的實踐活動[1]。

二、培養(yǎng)學生色彩運用能力的相關(guān)策略

（一）色彩造型能力培養(yǎng)模型的建立

美國著名教授霍爾構(gòu)造出系統(tǒng)工程的大致研究框架，利用三維形象進行講解，對步驟、各個層次以及相關(guān)知識范圍進行表達與概括。技工院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師，在培養(yǎng)學生色彩運用能力的過程中，可以運用霍爾提出的框架，詳細分析藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩運用能力的培養(yǎng)。其內(nèi)容主要包括學生對于色彩的觀察能力，感知能力，表現(xiàn)能力以及造型能力，融合到不同的知識體系中，從而使色彩運用能力的轉(zhuǎn)化模型最終建立。

教師可以將藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學內(nèi)容、實踐活動方式、對學生學習方式的引導三方面的模型構(gòu)建出來，進一步歸納色彩運用能力轉(zhuǎn)化的多種要素，從而使色彩運用能力的模型框架構(gòu)造成功，并投入使用。與此同時，教師還要注重色彩運用的基本技能、專門技能、理論綜合技能與上述模型框架進行關(guān)聯(lián)，使色彩運用教學從簡單到復雜，更利于學生消化吸收。

色彩運用能力的技能綜合，就是上述模型框架內(nèi)的主要教學內(nèi)容，在此之中涵蓋了色彩的認知能力、學習能力、觀察能力、造型能力以及最終表達能力，所有的能力相輔相成，但是自身又具備獨立的體系，是色彩運用能力獲得上升的基本途徑。

將轉(zhuǎn)化色彩運用的能力作為教學目標，就是色彩運用相關(guān)教學活動的根本目的。學生在學習的過程中，離不開教師的引導以及監(jiān)督，主要通過雙向交流達到互動學習的目的，從而真正掌握色彩運用能力。

教師與學生之間進行同化感知的活動，就是色彩運用的主要學習方法。在此之中，包括訓練關(guān)于色彩的直覺表現(xiàn)、訓練事先已經(jīng)擬定的教學任務、訓練相關(guān)主題并進行引導、教師的示范行為、引導主題的運用、教師與學生之間共同探討七種途徑。這七種途徑可以有效地引導學生熟練掌握和鞏固色彩運用的能力[2]。

（二）轉(zhuǎn)化色彩造型的能力

色彩運用能力本身存在極強的綜合性，它可以將不同的能力在同一個平臺之中得到顯現(xiàn)，因此教師必須重視藝術(shù)設(shè)計之中的色彩相關(guān)課程，制定出科學高效的色彩運用能力教學活動，并且完全符合技工院校教學進度的需要。教學與課程必須齊頭并進，同步發(fā)展，因為二者本身就帶有相輔相成的關(guān)系。

在色彩和藝術(shù)美學相關(guān)理念的引導過程之中，學生不斷進行實際操作，提升自身對色彩的觀察能力，學習色彩相關(guān)的理論知識，為將來畢業(yè)后的工作做好充足的準備，這就是色彩運用造型的基礎(chǔ)訓練。色彩造型是一門基礎(chǔ)理論課程，因此技工院校的學生通常在一年級進行學習。為了讓學生更好地掌握色彩造型這門課程，教師必須采用多層次遞進的教學模型，不斷提高學生的知識基礎(chǔ)、協(xié)作學習意識和感知觀察能力[3]。

多層次遞進的教學模型，首先，要開展色彩運用相關(guān)的造型基本能力的教學。在此之中，包含以下幾個方面：如何調(diào)配色彩，如何掌握冷暖色、明度、純度的變化，不同色彩之間的關(guān)系處理，光線與色彩的捕捉，背光時的表現(xiàn)效果。學生在接受上述教學過程后，下一級教學必定會迎刃而解。其次，教師應分為幾個小步驟開展教學：首先，教師引導學生對不同的色彩進行觀察，讓學生理解色彩明暗、冷暖色調(diào)、漸變顏色的辨析等方面的知識，增長學生的觀察能力；其次，教師引導學生對不同色彩造型的認知和感覺，學生在顏色發(fā)生不同變化、根據(jù)環(huán)境而發(fā)生的不同色彩變化等方面，促進學生獲取理性或者感性的認知，并且要不斷地與學生進行互動，調(diào)動學生自身的學習積極性；最后，教師引導學生在實踐中表現(xiàn)不同的色彩造型，鼓勵學生在表現(xiàn)過程中加入個性化因素，同時將基礎(chǔ)造型作為源頭，將自身所學的知識自由地表達出來，并及時整合與歸納學生學習到的色彩造型運用能力，促進學生牢牢掌握[4]。

（三）在生活之中學習色彩運用

人們經(jīng)常說“藝術(shù)高于生活，但是源于生活”。其原因在于，生活就是一門容量龐大、隨處可見的藝術(shù)形式，因此藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教育活動，必須和人們的生活息息相關(guān)。人們通過各種各樣的藝術(shù)形式，表達自身的情感和思想觀念，為現(xiàn)在的生活增添獨特的色彩。所以，教師在進行色彩運用教學的時候，必須借助多種多樣的方式來進行，引導學生不拘一格地開展色彩運用相關(guān)的實踐活動，使學生的潛力得到充分開發(fā)。

在開展色彩運用實踐活動的過程中，教師可以從所需要的材料本身入手，同時運用生活中隨處可見的色彩運用進行列舉教學，例如讓學生們探討名牌包的色彩運用以及影響意義，使學生們不僅僅學習到色彩運用相關(guān)知識，更能夠加強學生對色彩的敏感程度，深入理解色彩本身的魅力[5]。

（四）提升色彩運用能力的主要方式

在學生對已經(jīng)獲得的色彩運用能力進行初步掌握之后，教師必須尋找科學高效、可行性強的方法，進一步提升學生們的色彩運用能力。對此可以采取理論學習進一步加強、在實踐中認知社會自然與生活的方法，將理想和現(xiàn)實進行妥善的平衡，探究色彩運用能力的有效學習。

首先，教師和技工院校必須著手將現(xiàn)有的課程進行調(diào)整，并制定更加詳細具體的課外訓練項目，幫助學生夯實色彩運用的能力，在此過程中必須對學習過程中遇到的重難點進行合理把握，對于出現(xiàn)的疑問必須妥善解決。對于色彩的直覺表現(xiàn)訓練，是針對學生最主要的訓練方法，其主要內(nèi)容為訓練色彩的基本性質(zhì)與明暗程度的變化，學生能夠在訓練中掌握色彩的明暗變化。

其次，對于冷色調(diào)和暖色調(diào)變化，以及背光投影的訓練，對于學生而言也是十分重要的。學生能夠在訓練中，認識環(huán)境色彩的規(guī)律和效果，掌握環(huán)境和光源對于色彩的作用關(guān)系，以及變化特點。

最后，學生必須接受造型方面的訓練，以及不同的色彩之間，所存在的象征性表達的聯(lián)系。學生能夠在訓練中，可以鍛煉重視反映事物形體和色彩的準確性，而且能夠真實反映事物的質(zhì)感，在虛與實、光與影的變化莫測中，提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)，運用色彩將事物的美感結(jié)構(gòu)加工后呈現(xiàn)于大眾[6]。

三、結(jié)語

我國技工院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)之中，對于學生色彩運用能力的培養(yǎng)依舊處于初級階段。在色彩相關(guān)課程的教學中，教師必須采取一系列科學高效的方法，引導學生參加實踐活動，促進學生的創(chuàng)造性、以及積極主動的學習心態(tài)的形成。不僅如此，教師在教學中，不能與人們的實際生活偏離，要做到一切教學活動和實踐相結(jié)合，將學生培養(yǎng)成為藝術(shù)素質(zhì)過硬、真正能夠為我國藝術(shù)領(lǐng)域做出貢獻的人才。