學(xué)前兒童運(yùn)動風(fēng)險影響因素評估*

吳菊花 藺海旗

（1.廣西科技大學(xué)，廣西 柳州 545006；2.華南理工大學(xué)，廣東 廣州 510641）

習(xí)總書記在黨的十九大報告中指出“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，辦好學(xué)前教育”，并作出了重要的批示：加強(qiáng)學(xué)前教育，表明學(xué)前兒童相關(guān)教育問題也是黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人十分重視的問題之一，學(xué)前兒童的健康成長與國家昌盛、民族興衰有著密切聯(lián)系[1]。目前，在我們國家，學(xué)前兒童教育雖然也得到一定重視，然而，學(xué)前兒童體育教育的發(fā)展與我們國家要求現(xiàn)尚有甚大距離，并無法滿足國家對于學(xué)前兒童體質(zhì)健康的需要。在提升學(xué)前兒童體質(zhì)健康水平方面，除了進(jìn)行合理營養(yǎng)外，還需進(jìn)行適當(dāng)適量的體育運(yùn)動，方可提高其體質(zhì)健康；然而，在體育運(yùn)動過程中，往往可能存在風(fēng)險，風(fēng)險是復(fù)雜的，不可估計(jì)的，具有隨機(jī)性，由于學(xué)前兒童年齡尚小，心智并未成熟，無論外來知識輸入，抑或內(nèi)在意識方面，均有所欠缺，因此在其體育運(yùn)動過程中，對于可能出現(xiàn)的運(yùn)動風(fēng)險因素的認(rèn)知，存在一定感官缺失，由此，評估學(xué)前兒童的運(yùn)動風(fēng)險影響因素，了解運(yùn)動風(fēng)險變化及動態(tài)，并針對運(yùn)動風(fēng)險發(fā)生影響因素提出對策與建議，對降低學(xué)前兒童運(yùn)動風(fēng)險發(fā)生，提升其體質(zhì)健康水平，具有重要的參考作用。

1 學(xué)前兒童運(yùn)動風(fēng)險影響因素的評估

1.1 學(xué)前兒童幼兒園期間運(yùn)動風(fēng)險影響因素評估

在我國，學(xué)前教育主要體現(xiàn)在幼兒園教育方面。在幼兒園，教師多為學(xué)前教育專業(yè)教師為主，并未配備足量的體育師資，數(shù)據(jù)顯示：95%的幼兒園并未設(shè)置專業(yè)的體育師資，這可能導(dǎo)致幼兒運(yùn)動教育缺乏專業(yè)性；此外，在幼兒園開展的幼兒游戲中，許多幼兒游戲雖然目的在于游戲促進(jìn)幼兒運(yùn)動發(fā)展，然而在實(shí)施過程中，則易出現(xiàn)運(yùn)動強(qiáng)度、運(yùn)動頻次不當(dāng)?shù)葐栴}發(fā)生，這些問題均會導(dǎo)致學(xué)前兒童運(yùn)動風(fēng)險發(fā)生率頻生。例如，有學(xué)者[2]指出，在學(xué)前兒童運(yùn)動過程中，過大的運(yùn)動量會導(dǎo)致其肌肉、軟組織等損傷，出現(xiàn)損傷風(fēng)險，這可能是由于對學(xué)前兒童身體素質(zhì)評估不當(dāng)所致。針對幼兒園體育運(yùn)動教育，目前雖已有宏觀指導(dǎo)的政策文件出臺，但并未有實(shí)踐性、可操作性的“課綱”、“課標(biāo)”等標(biāo)準(zhǔn)化的可執(zhí)行綱要出現(xiàn)，僅有部分專家學(xué)者編著的學(xué)前兒童運(yùn)動指導(dǎo)手冊，缺乏實(shí)操性，致使部分幼兒園教師對于學(xué)前體育運(yùn)動教育的理解多從游戲角度出發(fā)，缺少對運(yùn)動風(fēng)險的防控把握，由此也無法形成系統(tǒng)性的學(xué)前兒童運(yùn)動風(fēng)險防護(hù)科學(xué)指導(dǎo)理念[3]。

幼兒園的區(qū)域活動是學(xué)前兒童進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)探索的重要項(xiàng)目之一，包括了區(qū)域空間設(shè)置、場地設(shè)置、輔助學(xué)前兒童動手學(xué)習(xí)的材料等等，以此可為學(xué)前兒童提供豐富的活動環(huán)境，例如提供活動軟墊、短跑道、輪胎橋等設(shè)施，這些區(qū)域活動設(shè)施用材選擇十分關(guān)鍵，材料應(yīng)該根據(jù)學(xué)前兒童的年齡段、身體素質(zhì)、心理特點(diǎn)等進(jìn)行選擇，除此之外，還需考慮設(shè)施用材的可靠性、安全性。而一旦區(qū)域活動環(huán)境設(shè)施設(shè)置、用材性質(zhì)不符合學(xué)前兒童自身的特點(diǎn)，則可能會成為影響運(yùn)動風(fēng)險發(fā)生的重要因素之一[4，5]。除此之外，幼兒園的管理與指導(dǎo)方面，也可能導(dǎo)致學(xué)前兒童運(yùn)動風(fēng)險發(fā)生，例如運(yùn)動場地規(guī)劃不合理、運(yùn)動環(huán)境不當(dāng)、運(yùn)動器械的使用指導(dǎo)性不足、幼兒園醫(yī)務(wù)監(jiān)督不及時、運(yùn)動安全管理經(jīng)驗(yàn)不夠、對于教師運(yùn)動風(fēng)險防控意識教育工作不夠等等[2]。

1.2 學(xué)前兒童家庭方面運(yùn)動風(fēng)險影響因素評估

在學(xué)前兒童家庭運(yùn)動風(fēng)險影響因素中，主要包括學(xué)前兒童自身和家長兩方面。關(guān)于學(xué)前兒童自身方面，學(xué)前兒童無法獨(dú)立分辨運(yùn)動風(fēng)險是否存在，具有強(qiáng)烈的好動性和好奇心，在參加集體運(yùn)動時也可能出現(xiàn)同伴的“誤傷”狀況，此外，學(xué)前兒童可能存在注意力不集中，學(xué)習(xí)體育動作時開小差而導(dǎo)致動作錯誤等等，這些均有可能導(dǎo)致運(yùn)動風(fēng)險發(fā)生。

關(guān)于家長方面，則主要包括家庭教育方式對學(xué)前兒童的性格影響、家庭營養(yǎng)對學(xué)前兒童體質(zhì)方面的影響、家庭運(yùn)動習(xí)慣等。在家庭教育對學(xué)前兒童性格的影響方面[6]，家庭教育特點(diǎn)呈現(xiàn)靈活性、滲透性等，對學(xué)前兒童影響深厚，家庭教育中若選擇溺愛型或忽視型等，則導(dǎo)致學(xué)前兒童對于新事物的嘗試過于膽大或者膽小，由此在學(xué)前兒童參與新接觸體育項(xiàng)目，易導(dǎo)致運(yùn)動風(fēng)險發(fā)生。物質(zhì)生活日益豐富，家長對于學(xué)前兒童的飲食營養(yǎng)則更為關(guān)注，尤其傳統(tǒng)的“隔代親”的養(yǎng)育方式，家長會讓學(xué)前兒童進(jìn)食大量食物，以求營養(yǎng)均衡，促進(jìn)健康，如一些家長會強(qiáng)迫孩子吃某類食物，數(shù)據(jù)顯示該種家庭孩子的肥胖發(fā)生率是未被強(qiáng)迫進(jìn)食孩子的1.61倍[7]。在家中，學(xué)前兒童進(jìn)食多而運(yùn)動少，這也會導(dǎo)致學(xué)前兒童肥胖發(fā)生率大大增加。據(jù)2012年中國0-6歲兒童營養(yǎng)發(fā)展報告顯示：對比2005年，2010年城市和農(nóng)村分別升高到8.5%和6.5%，升高將至兩倍。學(xué)前兒童肥胖后，則可能導(dǎo)致其身體協(xié)調(diào)性、靈活性降低，體態(tài)過于臃腫，致使運(yùn)動動作完成度不高，或無法完成；肥胖也會導(dǎo)致其心理壓力增大，學(xué)習(xí)能力降低，在運(yùn)動過程中承受更多壓力，導(dǎo)致運(yùn)動風(fēng)險發(fā)生，由此可推測肥胖因素也可能會成為學(xué)前兒童運(yùn)動風(fēng)險發(fā)生的影響因素之一[8，9]。工作繁忙，家庭居住環(huán)境窄小等因素促使部分家長對于運(yùn)動缺乏興趣，缺乏家庭運(yùn)動習(xí)慣，使其對運(yùn)動的影響作用、運(yùn)動風(fēng)險、運(yùn)動防護(hù)等知識缺乏，進(jìn)而影響對學(xué)前兒童運(yùn)動的家庭教育，間接影響學(xué)前兒童對運(yùn)動風(fēng)險的防控意識。

1.3 學(xué)前兒童社區(qū)活動運(yùn)動風(fēng)險影響因素評估

社區(qū)已經(jīng)成為我國城市中人們生活交往的重要城所之一，生活在同一社區(qū)中的人們共同享受著相同的資源，由此社區(qū)也逐漸成為學(xué)前兒童生活學(xué)習(xí)、游戲社交的重要場所之一。在《綱要》中指出：幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家庭、社區(qū)之間的密切合作，要充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件[10]。由此可知社區(qū)的資源在學(xué)前兒童成長中也起著特別重要的作用。在社區(qū)，學(xué)前兒童的運(yùn)動場地雖然會隨著居住區(qū)的變化而變化，然而學(xué)前兒童的運(yùn)動場地并非隨意劃定片區(qū)，放置數(shù)臺運(yùn)動器械即可。學(xué)者在其書中指出[11]：居住區(qū)兒童游戲場所并非隨意配搭，而需依據(jù)兒童的年齡階段、運(yùn)動游戲特征等特點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)規(guī)劃，在設(shè)置游戲場所時，需體現(xiàn)兒童年齡階段的層次性，不能“一刀切”。雖然，國家為社區(qū)的資源建設(shè)投入較多，然而社區(qū)的建成環(huán)境，開發(fā)設(shè)計(jì)則多以成人需求為主，例如社區(qū)公用健身器材、健身路徑、社區(qū)運(yùn)動室等，其規(guī)格基本上皆為成人尺碼，對于學(xué)前兒童而言，不宜使用，這些社區(qū)資源傾向于成人使用，并不符合學(xué)前兒童的運(yùn)動需求，由此導(dǎo)致部分學(xué)前兒童在冒昧使用成人運(yùn)動器材時，導(dǎo)致運(yùn)動風(fēng)險發(fā)生。社區(qū)公共運(yùn)動環(huán)境的共同使用，可能導(dǎo)致疾病風(fēng)險產(chǎn)生，如剛爆發(fā)的新冠肺炎疫情，學(xué)前兒童在社區(qū)公共運(yùn)動環(huán)境中有可能導(dǎo)致相互交叉?zhèn)魅荆@也是學(xué)前兒童社區(qū)活動時運(yùn)動風(fēng)險影響因素之一。

2 降低學(xué)前兒童運(yùn)動風(fēng)險發(fā)生的對策與建議

2.1 提高教師對運(yùn)動風(fēng)險的知識層面和防范意識[12]。一方面，幼兒園可通過多種途徑提升教師對運(yùn)動風(fēng)險防控的知識儲備和防范意識，例如：聘請專業(yè)的運(yùn)動防護(hù)師進(jìn)行專題講座、派遣部分教師對運(yùn)動防護(hù)較好的幼兒園進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)、購買相關(guān)專業(yè)書籍供教師進(jìn)行學(xué)習(xí)等等。此外，還可增加專業(yè)的體育師資儲備；另一方面，教師也可在日常教學(xué)活動中將運(yùn)動風(fēng)險防護(hù)知識融入游戲中，利用游戲進(jìn)行滲透，讓學(xué)前兒童親身參與，認(rèn)識運(yùn)動風(fēng)險發(fā)生原因、影響因素等等，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)前兒童的運(yùn)動風(fēng)險防護(hù)意識。此外，在學(xué)前兒童的區(qū)域活動中，其體育運(yùn)動過程中，也應(yīng)考慮設(shè)置合適的“標(biāo)識性環(huán)境”，以期為其運(yùn)動的科學(xué)性、合理性提供參照物，以培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的規(guī)則性，降低運(yùn)動風(fēng)險發(fā)生。

2.2 增強(qiáng)家庭對學(xué)前兒童運(yùn)動風(fēng)險防護(hù)的意識。家長對學(xué)前兒童合理營養(yǎng)，鼓勵學(xué)前兒童多參加體育鍛煉，進(jìn)而增強(qiáng)體質(zhì)健康，健康體質(zhì)可減少因運(yùn)動風(fēng)險發(fā)生對學(xué)前兒童造成的身體傷害。家長也需適當(dāng)?shù)貙W(xué)前兒童灌輸運(yùn)動風(fēng)險、運(yùn)動防護(hù)及安全知識，通過對運(yùn)動風(fēng)險的了解，增強(qiáng)學(xué)前兒童運(yùn)動防護(hù)意識。

2.3 加強(qiáng)家園協(xié)作。為了減免運(yùn)動風(fēng)險發(fā)生，幼兒園可開展沙龍、講座等，對家長進(jìn)行運(yùn)動風(fēng)險防范的宣傳教育；而家長則可通過相關(guān)書籍、宣傳資料等，增強(qiáng)自身對學(xué)前兒童運(yùn)動風(fēng)險發(fā)生防范意識，并對學(xué)前兒童進(jìn)行家居教育。教師和家長可通過家園共育欄、微信等線上媒體進(jìn)行互動交流，形成家園共育氛圍，雙重引導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)前兒童運(yùn)動安全守則，進(jìn)而降低運(yùn)動風(fēng)險發(fā)生率。

2.4 構(gòu)建協(xié)同性運(yùn)動環(huán)境。學(xué)前兒童的運(yùn)動風(fēng)險教育應(yīng)當(dāng)由幼兒園、家庭、社區(qū)三者配合，構(gòu)建幼兒園—家庭—社區(qū)三位一體協(xié)同機(jī)制，實(shí)現(xiàn)三者協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相互聯(lián)系、相互滲透、互補(bǔ)互助，合理利用各自優(yōu)勢資源，共享學(xué)前兒童運(yùn)動教育資料，宣傳運(yùn)動防護(hù)知識，樹立科學(xué)的學(xué)前兒童運(yùn)動鍛煉觀念，進(jìn)而降低學(xué)前兒童運(yùn)動風(fēng)險發(fā)生，促進(jìn)學(xué)前兒童全面發(fā)展。