文/羅莉

“教師職業(yè)道德與法規(guī)”是面對師范專業(yè)學(xué)生的一門課程，旨在提高師范生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)專業(yè)型師范人才，通過本課程的學(xué)習(xí)，幫助更多學(xué)生通過教師資格證考試，提升學(xué)生的就業(yè)率。該課程主要分為教師道德和教育法規(guī)兩大部分。這門課程涉及很多理論知識，授課教師在講授這些理論知識的時候，為了避免會出現(xiàn)枯燥乏味的純理論講解，也為了使學(xué)生能夠更好地理解這些理論知識，故而在授課時需要穿插各種案例，以幫助提高教學(xué)效果。下面就“教師職業(yè)道德與法規(guī)”教學(xué)過程中對案例的引用選取原則，談?wù)剮c看法。

一、典型性、針對性原則

具有典型性、針對性的案例，在運(yùn)用的過程中具有舉一反三、普遍指導(dǎo)的作用。比如，在講授教師職業(yè)道德的含義的時候。首先給學(xué)生明確教師職業(yè)道德的含義：“教師職業(yè)道德是指教師在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相對應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)，是教師從業(yè)之德，是一定社會或階層對教師這一行業(yè)者的道德要求。”[1]為了闡釋清楚該定義，可以引用正反兩方面的兩個案例。第一個事例是某教師在家中和家人發(fā)生爭執(zhí)，鄰居指責(zé)該教師違反職業(yè)道德，做不到為人師表。對學(xué)生提出的引導(dǎo)思考是，這位教師的行為違反教師職業(yè)道德了嗎？通過學(xué)生的思考回答，教師再進(jìn)行總結(jié)，結(jié)論是沒有違反，因為教師職業(yè)道德是指在教師從事教育勞動過程中的要求，所以這個指責(zé)已經(jīng)超出了教師職業(yè)道德的范疇。相對應(yīng)的另外一個案例是某副教授在校外餐廳強(qiáng)吻學(xué)生事件。提出的問題是這位教師的行為違反教師職業(yè)道德了嗎？為什么？通過組織學(xué)生討論，再進(jìn)行總結(jié)歸納：該教師的行為違反教師職業(yè)道德了。雖然在校外，并且不是他的學(xué)生。但是該學(xué)生是以學(xué)生的身份去請教這位教師的，所以，教育勞動就產(chǎn)生了。通過以上兩個典型案例，有針對性地對教師職業(yè)道德的定義進(jìn)行了分析，明確了教師職業(yè)道德是指在教師從事教育勞動過程中的要求。學(xué)生也能夠從案例中舉一反三，了解并掌握教師職業(yè)道德的定義的具體內(nèi)容。通過這些真實，正確，貼切，生動的案例，簡單明了地對恰當(dāng)知識點進(jìn)行了闡釋，由此可見，對典型案例的正確運(yùn)用，針對性地加以分析，在教學(xué)實踐過程中定會起到事半功倍的效果。根據(jù)“教師職業(yè)道德與法規(guī)”課程概念多、知識點多的特點，教師在進(jìn)行教學(xué)實踐時，就必須要做到合理地引用案例，在案例的選取上，特別要注重案例擇取的典型性和針對性。典型例證的選取，可以幫助教師分析概念，組織學(xué)生對知識點展開討論，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索。

教師在教授“教師職業(yè)道德與法規(guī)”的過程中，選取的案例的典型性、針對性越高，所揭示的事物本質(zhì)就越深刻，比如在講授到教育法律關(guān)系主體這一知識點時，可選用某小學(xué)學(xué)生程某上課看課外書，被數(shù)學(xué)教師打耳光并逐出教室，之后連續(xù)罰站，導(dǎo)致程某患上精神病，程某家長找到學(xué)校討要說法的案例。此案例完整地呈現(xiàn)了涉及教育法律關(guān)系的主體和客體要素，主體即程某、程某家長、學(xué)校、數(shù)學(xué)教師，客體即行為，如程某上課不認(rèn)真聽講的行為，教師的體罰和變相體罰行為，程某因患精神病而退學(xué)的行為等等。在本案中，教師體罰學(xué)生，違反了《中華人民共和國教師法》，應(yīng)受行政處分或者解聘，學(xué)校對于教師的行為承擔(dān)管理失職責(zé)任，應(yīng)對教師的過錯行為所造成的后果承擔(dān)賠償責(zé)任。由此可見，典型性案例的合理選取“具有一定理論高度與深度，反映學(xué)科發(fā)展前沿動態(tài)，彰顯教師道德和教育法規(guī)的學(xué)術(shù)性。”[2]選取針對性強(qiáng)的案例，有助于教師講解深奧的理論知識，給學(xué)生留下鮮明的印象，從案例分析中悟出深刻的道理，并得到啟示和教育。

二、寧舊勿錯、新舊結(jié)合原則

為實現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對“教師職業(yè)道德與法規(guī)”這一課程，可以選取的案例很多，教師在取舍的時候，一定要把握好方向，首先保證案例的正確性和實用性，在此基礎(chǔ)上，再盡量選取比較新的案例。畢竟，新案例與我們的日常生活，與我們所處的時代結(jié)合得更緊密，學(xué)生更容易理解并且認(rèn)同感更高。但是，也不能一味地追求新，因為很多舊的案例具有不可替代的價值。比如在講到教師職業(yè)道德的特點和原則的時候，很多教材中都引用了陶行知先生的相關(guān)事跡來作例證。如陶行知和四塊糖的故事，該案例描述了我國偉大的教育家陶行知先生在育才學(xué)校任校長時的一件事，面對犯錯誤的學(xué)生，陶行知先生采取的是寬容、肯定、引導(dǎo)的教育方法，不嚴(yán)肅批評，不體罰，反而用糖果獎勵學(xué)生，用愛心感化學(xué)生，“以愛為動力，以智慧為手段，培養(yǎng)學(xué)生，和學(xué)生共發(fā)展。陶行知的這四塊糖，可以稱作學(xué)生滋養(yǎng)心靈的精神糖果?！盵3]本案例的引用，讓我們看到了陶行知先生的教育智慧，該案例向我們展現(xiàn)了教育不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，以愛為動力的教育方式取得了更好的教育實踐效果。

再比如我國古代教育家孔子，他被后世尊稱為“萬世師表”，他的教育案例在“教師職業(yè)道德與法規(guī)”的眾多教材中也不勝枚舉，作為我國開創(chuàng)私人講學(xué)之風(fēng)的孔圣人，他的教育案例同樣不可替代?！敖處熉殬I(yè)道德與法規(guī)”課程的很多教材中，引用較多的是孔子的各種教育理論，如孔子提倡的誨人不倦、學(xué)而不厭、不恥下問等，都是對師德規(guī)范的修養(yǎng)要求，指出了教師應(yīng)當(dāng)處理自身與教育活動的關(guān)系。雖然這些案例年代久遠(yuǎn)，但是，作為我國古代著名的教育家，孔子的教育思想不可丟仍有重要價值，他的言行與思想，他的博學(xué)，依然為我們今天的教育事業(yè)起著指導(dǎo)作用，在孔子一生的教育實踐過程中，他以高尚的人格和言行為學(xué)生作出表率，使學(xué)生在潛移默化中受到教育。

三、幫助達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)原則

教師在授課過程中，所引用案例應(yīng)該要做到恰如其分地說明教材中抽象的基本原理和基本觀點，并富有啟發(fā)性和教育性。能夠啟發(fā)學(xué)生思考、討論，并得出自己的結(jié)論，從而達(dá)到課堂預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。比如在講授教育法規(guī)中的受教育權(quán)時，首先明確受教育權(quán)的定義是指公民的基本權(quán)利之一，是由憲法確認(rèn)和保障的公民受教育的權(quán)利。是為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實施，提高全民族素質(zhì)而制定。當(dāng)明確定義之后，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生加深對受教育權(quán)的理解，此時就應(yīng)該加入案例的講解，比如該案例：某中學(xué)教師在上課時，有兩名同學(xué)遲到，該教師不允許這兩名同學(xué)進(jìn)教室，不允許他們上課。于是這兩個學(xué)生就自己跑到附近的河里洗澡，結(jié)果其中的一名學(xué)生溺水身亡。陳述完案例之后提出問題，在這個案例中，該教師違反了什么法律，應(yīng)該怎么負(fù)責(zé)？組織學(xué)生思考討論之后教師進(jìn)行總結(jié)，該教師應(yīng)該負(fù)行政責(zé)任和民事責(zé)任。因為他擅自對學(xué)生停課，所以違反了學(xué)生的受教育權(quán)，屬于違法行為；另一方面，該教師的行為是導(dǎo)致學(xué)生的死亡的一個條件，所以教師應(yīng)該負(fù)一定的法律責(zé)任，但同時，該教師的行為不是導(dǎo)致學(xué)生死亡的必然原因，所以，該教師不承擔(dān)刑事責(zé)任。通過這個案例，很好地闡釋了受教育權(quán)這個知識點，同時吸引了學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和討論熱情，還可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，擴(kuò)展思維，并使學(xué)生從事例中得到啟迪，達(dá)到了使深奧的理論通俗化、具象化的效果，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

教師在引用案例時，還可以采取另外一種形式，即先敘述事例，就事發(fā)問，分析事例后，再抽象概括出理論。比如某高中班主任趙教師發(fā)現(xiàn)班上有一個女生王某皮膚特別白，懷疑王某化妝并多次進(jìn)行警告，有一次當(dāng)著全班同學(xué)又責(zé)罵王某化妝，引起王某語言反抗。趙教師認(rèn)為王某沖撞了自己，讓王某請家長，并當(dāng)著家長的面狠狠批評王某，并要王某道歉并寫了書面檢查。之后的一段時間，趙教師還因為王某不完成作業(yè)等事由，經(jīng)常讓王某到辦公室罰站，導(dǎo)致王某情緒低落，精神恍惚，最后住進(jìn)了精神病院。經(jīng)醫(yī)生診斷，王某患了精神分裂癥。陳述完該案例后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，趙教師的行為有何不妥，是否觸犯了法律，在組織學(xué)生討論之后，教師進(jìn)行總結(jié)：在本案中，趙教師的行為對學(xué)生造成了心理傷害，屬于體罰學(xué)生，違反了《教師法》和《未成年人保護(hù)法》，應(yīng)該對趙某給予行政處分。但是，班主任趙某的行為不是必然導(dǎo)致學(xué)生王某精神分裂的原因，所以，趙某只是承擔(dān)行政責(zé)任，而不承擔(dān)民事賠償責(zé)任。通過這個案例的引用，使學(xué)生能夠較易地掌握理論知識，由于采取了先陳述案例，就事發(fā)問，再組織學(xué)生一起分析討論案例的教學(xué)方法，使得學(xué)生能夠通過具象的事例去了解教育法規(guī)，并引導(dǎo)學(xué)生思考、探索。達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，并且提高了教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生對“教師職業(yè)道德與法規(guī)”這門課的興趣?！跋壤砗罄壤罄?，這兩種方法哪一種好呢?沒有定式，只能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和講課人習(xí)慣選用。無論先例后理，還是先理后例，敘述完整事例后都要對事例進(jìn)行進(jìn)一步闡發(fā)、分析和議論?！盵4]無論采取哪一種形式，最終的目的都是為了闡釋清楚與“教師職業(yè)道德與法規(guī)”課程相關(guān)的基本理論和基本觀點，使我們的課堂教育達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，實現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)型人才的目標(biāo)。