視聽語言課程教學改革研究

甘指南

摘要：隨著我國高校教育體制的不斷變革，傳統(tǒng)的視聽語言教學課程的發(fā)展已經(jīng)不適應(yīng)當下的高校發(fā)展需要，在教學的過程中還存在著許多的問題，只有對視聽語言課程進行有效考核項目教學研究改革，才能使本課程的發(fā)展適應(yīng)社會對于全能型人才的需要。廣播電視編導專業(yè)的一門基礎(chǔ)專業(yè)必修課就是視聽語言課程，視聽語言課程可以為學生們學習后期視頻剪輯、微電影拍攝等課程奠定基礎(chǔ)。對廣播電視編導專業(yè)的學生有重要影響。隨著近些年來移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，社會上對傳媒專業(yè)人士的需求也越來越大。高校對視聽語言課程現(xiàn)有的教育培養(yǎng)模式還是以理論知識的教授為主，學生們的實際操作機會很少，這對視聽語言課程的教學是十分不利的。本文主要分析了當下視聽語言課程教學的現(xiàn)狀，具體地探討了視聽語言教學改革的措施。

關(guān)鍵詞：視聽語言;教學改革

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2020）30-0197-02 DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.30.138

在過去很長的一段時間里，我國的影視作品，無論是動畫還是電影都是無聲的，因此這類藝術(shù)稱之為無聲或者視覺藝術(shù)，因為它只能通過畫面的展示來向觀眾們傳遞信息。然而，自從有了聲音之后，影視作品的藝術(shù)便發(fā)生了改變，此類藝術(shù)由傳統(tǒng)的視覺藝術(shù)轉(zhuǎn)變而成了“視覺+聽覺”的混合型藝術(shù)，通俗的講，也就是我們所說的聲音與畫面結(jié)合的藝術(shù)。當前，視聽語言已經(jīng)成為了當下影視藝術(shù)的最基本的元素，在影視類專業(yè)的課程教學中也成為了基礎(chǔ)的課程。在視聽語言的教學課程中，如何有效地加強學生們對于視聽語言教育的積極性，幫助學生們完成視聽語言的教學課程的學習，關(guān)系到學生們將來的發(fā)展，因此，對視聽語言課程進行教學改革的任務(wù)勢在必行。

一、視聽語言課程的教學現(xiàn)狀

隨著視頻產(chǎn)業(yè)的比重越來越大，高校的影視類專業(yè)越來越多等市場需求描述。在這種情況下，視聽語言課程的教學就顯得尤為重要，但是現(xiàn)階段的視聽語言教學課程依舊存在著許許多多的問題。

（一）視聽語言教學課程的教材現(xiàn)狀

“視聽語言”的教學課程使我國大學影視傳媒類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)性的理論課程。隨著視頻產(chǎn)業(yè)的所占比重越來越大，短視頻行業(yè)的快速興起。我國高校開始大量的開設(shè)影視傳媒專業(yè)，為了應(yīng)對大批量的影視傳媒專業(yè)的開設(shè)，出版社便大量出版了一系列的“視聽語言”的教材。這些視聽語言的教材，種類多、數(shù)量大，側(cè)重點不一，一些高校不能科學的選擇視聽語言的教材，導致高校內(nèi)部的視聽語言教材課本的科學性與系統(tǒng)性很難保證。并且，在市場上由于對于“視聽語言”這個專業(yè)的理解不夠深入，所以在一些市場流轉(zhuǎn)的教材課本中對于“視聽語言”這本書中的一些專業(yè)的名詞解釋也存在很大的出入，出現(xiàn)了同一個教學術(shù)語在不同的教材課本中有不同的解釋的情況，嚴重的影響到了視聽語言教材的權(quán)威性。例如，在關(guān)于“聲畫對位”這個視聽語言課程中的專業(yè)名詞，一些教材中將它解釋為“聲畫對立”的同義詞，而另一些教材則將它解釋為聲音與畫面的和諧，這兩種解釋是完全相反的意思。所以，在視聽語言這本教材的編制標準中還需要下很大的功夫，規(guī)范市場上視聽語言教材課本的流通，打擊盜版教材。

（二）視聽語言課程的師資現(xiàn)狀

隨著時代的發(fā)展、科技的進步，社會對視聽語言課程的教學相較之前有了很大不同。據(jù)有關(guān)調(diào)查研究顯示，在我國高校內(nèi)部開設(shè)的視聽語言教學課程中，不同的高校對于視聽語言教學的教師、教師結(jié)構(gòu)、教師學歷情況……有很大的差異。例如，在北京電影學院、中央戲劇學院等這些老牌的專業(yè)名校中，視聽語言的師資力量比較的雄厚，視聽語言教師比較的充足，教師的學歷知識也比較的高，在高校內(nèi)部老年教師與青年教師之間也存在很好的銜接;但是像高等科技學院等一些新興的專業(yè)院校中的師資力量就相對來講比較的薄弱，在視聽語言的教學課程中教師的數(shù)量也不多，教師的學歷中也大多數(shù)都是一些高級的職稱教師，教師的年齡結(jié)構(gòu)也大多都是一些青年教師，缺乏一定的授課經(jīng)驗。這樣對比下來，名校的視聽語言教學的教師就相對來講具備了授課的經(jīng)驗，在教學的過程中也形成了一套自己具有的體系，可以隨著時代的進步不斷地對自己的教學方式進行創(chuàng)新，拉大了與新辦院校之間的差距。

（三）視聽語言教學課程的課堂教學現(xiàn)狀

由于大學的教學課堂無論是在自由度還是在開放度上都是比較高的，所以在進行視聽語言教學授課的過程中，教師對于課堂的教學效果是很難保證的。在視聽語言的教學課程中不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學方式方法已經(jīng)不適應(yīng)當下的時代進步發(fā)展的需要，學生對固定式的視聽語言教學模式產(chǎn)生了抗拒心理，學生過于重視視聽語言教學課程的理論知識，忽視了視聽語言有課程的實踐性，教師在授課過程中沒有及時更新課程的考核形式，所以學生在聽課時也不能獲得新的教學體驗，因此學生的學習積極性提高不起來，缺乏對視聽語言課程的興趣，對視聽語言教學課程的授課效率也有一定的影響。教師在教學的過程中一定要注意改變這種傳統(tǒng)的教學方式、方法，提高學生們對視聽語言課程的興趣。

二、視聽語言教學改革的重要性

隨著我國影視產(chǎn)業(yè)的進步與發(fā)展，視聽語言的重要性也在逐漸凸顯，視聽語言課堂中只有在學生們的學習過程中，不斷地提高學生們的專業(yè)修養(yǎng)，鏡頭語言以及內(nèi)容敘事等專業(yè)技能，學生們才能對后續(xù)的視頻剪輯，音頻編輯，短片創(chuàng)作，畢業(yè)設(shè)計等課程的學習打下堅實的理論基礎(chǔ)。但在當下視聽語言的教學課程中，現(xiàn)有的教學水平很難滿足學生們對于視聽語言這門課的教學需求，所以視聽語言教學課程的改革已經(jīng)迫在眉睫。在傳統(tǒng)的視聽語言教學的課程中，主要是對學生們進行視聽語言教材理論知識的傳授、在學生們觀賞影片是做好分析工作以及在影視創(chuàng)作中的實踐，通過上面的三個步驟來完成學生們對于影視藝術(shù)的基本認知。然而，從視聽語言的實際教學效果來看，通過上述的教學方式雖然使學生們的分析影視作品的能力得到了一定的提升，但是學生們對于影視創(chuàng)作的能力卻絲毫沒有培養(yǎng)起來。因此，通過對視聽語言教學課程的改革，就可以有效地解決當下視聽語言教學課程面臨的問題，提高學生們影視創(chuàng)作的能力，激發(fā)學生們的學習積極性，進而為社會影視作品行業(yè)的整體進步和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、視聽語言教學課程改革的措施

（一）視聽語言教學理念的轉(zhuǎn)變

在當下的視聽語言教學課程的改革過程中，教師們首先需要完成的就是要去改變傳統(tǒng)的視聽語言教學理念。傳統(tǒng)的項目式教學方法就是由教師主動地帶來學生進行問題的講解、探究，學生沒有獨立思考的時間。而情景式教學的方法，可以擴展學生的思維能力，將學生之前的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，更加主動地融入到視聽語言的教學課程當中來。在教學的方法上，教師要給學生們良好的教學體驗。例如，教師在授課時可以利用視頻案例的講解進行授課，在課前先播放一段完整視頻案例，然后讓學生對案例進行分析，讓學生們表述視頻傳達的觀影感受，形成自己的視聽感受。教師再通過專業(yè)的影視理論對視頻進行視聽語言拆解，讓學生產(chǎn)生二次感受，強化視頻語言的記憶深度。教師為學生們提供一系列的影視片段，然后提出相應(yīng)的問題，之后教師在正確的引導學生們?nèi)ヌ剿鲉栴}，發(fā)現(xiàn)問題，除此之外，教師還要細心地聽取學生們的課堂疑問，在課堂中留給學生們充足的時間讓學生們進行獨立的思考，提高學生的自主學習的能力，進一步轉(zhuǎn)變視聽語言教學的課程理念。

（二）視聽語言教學方法的革新

在視聽語言教學課程進行改革的過程中，教師還需要對自己原先的教學方法不斷地進行完善，緊跟時代發(fā)展的步伐，加強對于視聽語言的教學研究，讓學生掌握視聽語言的學習技巧以及影視作品的剪輯規(guī)律。在影視作品的剪輯過程中需要不斷地進行組合、排列、挑選，對于獲取人的視覺、心理感受有很大的要求，為此，教師可以幫助學生們成立學習小組，讓學生通過合作交流學習來實現(xiàn)對視聽語言技巧以及規(guī)模的摸索。教師首先將學生分為數(shù)量相同的學習小組，然后將每一個學習小組都安排相應(yīng)的任務(wù)，使小組之間的創(chuàng)作方向確定下來。各學習小組將劇本的創(chuàng)作以及鏡頭腳本的創(chuàng)作制定出來，再與其他的學習小組進行討論，最終打磨出高質(zhì)量的影視作品。

（三）視聽語言考核方式的改革

傳統(tǒng)的視聽語言考核過分的強調(diào)對理論的考核，在一定程度上忽略了項目實踐考核，視聽語言并不只是一門理論課程，更是一門實踐性很強的理論實踐型課程。因此，教師在教學考核的過程中，就要將對項目的考核方法有效地融入到教學當中來。例如，在視聽語言考核方式中，首先制定的出視聽語言教學的階段性目標，以此來對學生們的階段性考核目標進行考核，讓學生們明確視聽語言教學課程的實踐性。其次，就是對學生們的整體目標進行考核，在視聽語言課程結(jié)束后進行的項目目標達成情況的總體考核，也是對學生們視聽語言成績的評價定位和管理的經(jīng)驗總結(jié)。通過這種視聽語言項目考核的方式，可以使學生們重視起視聽語言課程的實踐性，促進學生的全面綜合發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，“視聽語言”教學課程的改革已經(jīng)成為了當下迫在眉睫的任務(wù)，通過對“視聽語言”課程進行有效的改革，可以確保提高學生們的影視作品分析能力，鏡頭語言能力，內(nèi)容敘事能力以及作品創(chuàng)作能力，不斷地鞏固學生的視聽語言的專業(yè)基礎(chǔ)。在視聽語言教學課程進行改革的過程中，教師一定要注意尊重學生們的主體地位，以學生的發(fā)展為中心展開教學改革，使學生們既可以掌握到視聽語言教學的理論知識，又可以掌握到視聽語言的社會實踐能力，學生們的理論知識與實踐能力都得到了整體的提升，視聽語言授課的教師授課壓力也得到了降低，教師與學生們互相交流，與時俱進，最終成長為社會所需要的全能型發(fā)展的人才。

參考文獻：

[1]尉遲姝毅.視聽語言研究性教學改革的實踐探索[J].西部素質(zhì)教育，2017（14）.

[2]孫英莉.視聽語言課程教學與體系建構(gòu)初探——以“聲畫關(guān)系”章節(jié)為例[J].新聞研究導刊，2017（12）.

[3]趙雯.本科《視聽語言》課程教學改革的實踐探索[J].陜西教育（高教），2017，（06）.

[4]高美燕.《視聽語言》課程教學改革研究[J].科技資訊，2018，（33）.

[5]高明慧，滕秋紅，丁建龍，等.“視聽語言”課程改革的目標設(shè)計與對策研究[J].藝術(shù)研究，2009，（02）.