項目活動在幼兒園建構區(qū)的應用

唐兆琴

幼兒園建構游戲區(qū)如何平衡幼兒自主和教師指導之間的關系，讓幼兒在自主建構的基礎上，與同伴、教師合作建構有益經(jīng)驗等，一直是我們在實踐中探究的核心問題。建構游戲作為結構游戲的一種，是幼兒通過操作各種形狀、大小、長短、厚薄等不同的積木，創(chuàng)造性地表達其復雜想象的過程。

建構準備：給幼兒

自主探究的材料和空間

（一）足夠大的建構空間

首先需要創(chuàng)設一個支持和激勵幼兒建構的場地環(huán)境。在初步規(guī)劃中，我園建構區(qū)面積約10平方米左右。隨著幼兒項目的推進，建構經(jīng)驗及建構需求不斷增加，建構面積愈發(fā)不足，為此，我園調(diào)整活動室區(qū)域布局，將建構區(qū)面積增加至20平方米以上，以滿足幼兒深入探究的需求。

（二）足夠種類和數(shù)量的積木

為了提供豐富的建構經(jīng)驗，足夠數(shù)量的單元積木是基礎，為此，我園經(jīng)過多次討論，重新訂購了尺寸配套、形狀多達二十余種的單元積木，數(shù)量上中大班確保700～1000件;小班一套硬質(zhì)積木加一套軟質(zhì)海綿積木，中班兩套硬質(zhì)積木，大班3套硬質(zhì)積木。

目標引領：分析幼兒已有

經(jīng)驗，確立建構核心經(jīng)驗

幼兒的發(fā)展是一個動態(tài)的過程，為了更好地把握幼兒已有經(jīng)驗和發(fā)展趨勢，需要不斷地分析當前幼兒活動的價值。幼兒是否對目前搭建內(nèi)容感興趣？搭建內(nèi)容與幼兒生活有多大的關聯(lián)性？幼兒擁有多少相關的感知經(jīng)驗？幼兒可能獲得哪些有益的、具有挑戰(zhàn)性的經(jīng)驗？幼兒園需要依據(jù)幼兒年齡特點和現(xiàn)有搭建水平，分析搭建此內(nèi)容可能需要的關鍵性技能，以及幼兒可能遇到的困難。這些分析需要教師擁有敏銳深入的觀察、理解幼兒內(nèi)在想法及現(xiàn)有的經(jīng)驗水平、幼兒年齡特征、參與活動幼兒的具體特點、現(xiàn)有的搭建內(nèi)容等綜合判斷的教育智慧。主題的設置應來源于幼兒感興趣的話題，由教師與幼兒共同參與、共同思考，在持續(xù)進行的搭建活動中產(chǎn)生，教師只是為活動進程設置一個大致的框架，幼兒將在這個大框架下，自由選擇他們自己的行動。如同旅行前的地圖一樣，發(fā)揮著引領作用，至于在旅途中經(jīng)歷怎樣的風景和驚喜，以怎樣的方式攀登高峰，都需要在活動過程中去經(jīng)歷和體驗。

自主探究：在計劃、決策、

驗證中促進幼兒經(jīng)驗的積累

真正的自主性游戲不僅要讓幼兒有獨立、自由選擇活動的權利，還要培養(yǎng)幼兒利用這種權利具備相應的能力，如擁有明確的目標、自主決策和選擇的能力。

（一）自主商定建構計劃

在項目課程過程中，為確保探究的連續(xù)性和有效性，我們需要為幼兒設定一段周期的項目探究小組，幼兒通過談話、討論及相關已有經(jīng)驗初步的建構項目計劃。如大班《公交叭叭叭》項目中幼兒在參觀完公交車站以后，該項目組成員一致決定用積木搭建公交車站，包括售票處、候車大廳、停車場、公共廁所、大門圍墻等建筑物，他們自行分組、自行制定場地規(guī)劃和材料規(guī)劃、自行畫設計圖、自行制定建構規(guī)則。

（二）自主決定探究話題

在項目建構期間，幼兒可以探究調(diào)查他們特別感興趣的問題。他們會在已有經(jīng)驗的基礎上，結合收集的證據(jù)，延伸出新的理解。當幼兒開始反思他們的行為，并且探尋建筑物之間的模式和關系時，他們常常會提出新的問題。如：我怎樣才能搭一幢不會倒的高樓？我怎樣才能搭一個大大的公交車，讓更多的人能坐進去？在這一階段，我們要做的就是鼓勵幼兒探索不同的建構材料、不同的設計和搭建策略對一棟高樓建筑的穩(wěn)定性有怎樣的影響，思考他們選擇的材料和設計如何能夠把高樓搭得更高，或者把圍合式建筑建得更寬大。教師的角色是通過提問來鼓勵幼兒表達他們的建構思路，并提供討論和反思的機會以深化他們的理解。

（三）自主選擇探究模式

在建構活動中，部分幼兒喜歡隨性的即興建構，滿足隨時出現(xiàn)的“小驚喜”。特別是在項目建構初期，我們支持幼兒隨性的開放式探究，引導幼兒發(fā)現(xiàn)各種各樣形狀的積木，去探索這些不同形狀積木的不同搭建方式。在此基礎上教師需要了解幼兒的一些已有經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)幼兒建構的困惑與問題，讓幼兒根據(jù)項目內(nèi)容和自己的已有經(jīng)驗和興趣去做出一些建構嘗試。教師不要急于直接告訴幼兒關于規(guī)劃、造型、平衡、穩(wěn)定性以及材料屬性的事實，而是要鼓勵幼兒根據(jù)自己的想法做出新的嘗試。在開放式探究中幼兒積累了建構積木的最初經(jīng)驗，比如積木的大小、形狀以及組合變化。

隨著班級項目課程的推進，幼兒建構的重點能很快以項目為中心進行聚焦式探究，在此過程中，教師需要支持幼兒觀察、嘗試，幫助幼兒探索不同的建構材料、不同的設計和搭建策略，從場地、材料、幼兒經(jīng)驗、師幼互動等方面反思幼兒的游戲行為是否是基于已有經(jīng)驗的反復嘗試與調(diào)整，幼兒經(jīng)驗是否有進步、深化、拓展的過程，從而以點帶面地促進幼兒學會規(guī)劃、學會合作、學會探究。

（作者單位：江蘇省揚中市云騰幼兒園）