宮爽 陳龍

摘? 要：本文采用文獻資料法、比較分析法、量表測量法、問卷調查法為研究方法。以高中排球二傳運動員傳球有效性和注意力特征的關系為研究對象，以20名主力二傳手和10名替補二傳手為調查對象。分析結果為：（1）主力二傳運動員和替補二傳運動員在注意廣度和注意穩(wěn)定性方面沒有顯著性差異;在注意分配和注意轉移方面有顯著性差異。（2）運動疲勞、競賽焦慮、自我評價、對手情況、教練員因素和一傳到位率會影響注意力的主觀、客觀因素。（3）根據(jù)注意力量表的各維度得分得出運動年限會影響傳球有效性。

關鍵詞：注意力? 二傳運動員? 有效性? 注意力與傳球

中圖分類號：G842? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）09（c）-0252-05

Abstract： This paper adopts the methods of literature， comparative analysis， scale measurement and questionnaire survey. Taking the relationship between the effectiveness of passing and attention characteristics of high school volleyball setter as the research object， 20 main setter and 10 substitute setter as the research object. The results are as follows： （1）There is no significant difference in attention span and attention stability between the main setter and the substitute setter; there is significant difference in attention distribution and attention transfer. （2）Sports fatigue， competition anxiety， self-evaluation， opponent's situation， coach's factor and first pass rate will affect the subjective and objective factors of attention. （3）According to the scores of all dimensions of the attention strength table， the sports years will affect the effectiveness of passing.

Key Words： Attention; A setter; Effectiveness; Attention and passing

排球運動是一項技術細膩、配合默契度高的集體性隔網(wǎng)對抗運動，要求隊員在有限的時間內將球傳到指定位置，這要求運動員不僅有良好的技術做保障，而且還要有高度集中的注意力。每個隊伍的戰(zhàn)術核心是二傳運動員，優(yōu)秀的二傳運動員注意力是縱觀全局的，能兼顧本方隊員位置的同時看到對方防守隊員占位，以尋求本方進攻的最大優(yōu)勢，達到得分手段。基于此，二傳運動員注意力特征是完成技戰(zhàn)術要求的關鍵因素，故對二傳運動員的注意力特征進行深入分析，并探討與傳球有效性兩者之間的關系，具有重要的意義。

1? 研究對象與方法

1.1 研究對象

研究對象是高中排球二傳運動員傳球有效性和注意力特征的關系。

調查對象為20名主力二傳運動員和10名替補二傳運動員。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱了近年來有關排球二傳運動員傳球有效性和注意力特征的資料與書籍，為本文的研究提供理論依據(jù)。

1.2.2 比較分析法

主力隊員與替補隊員、不同運動年限的二傳運動員注意力特征比較，尋求二者之間在注意力特征方面存在的差異。

1.2.3 量表測量法

利用殷恒嬋等編制的《注意力測驗》量表，根據(jù)此量表對二傳運動員的注意廣度、注意穩(wěn)定性、注意分配、注意轉移進行測量，揭示注意力4個維度和傳球有效性之間的關系。

1.2.4 問卷調查法

在參閱大量文獻和咨詢專家教授意見基礎上，設計了本課題的調查問卷，親自發(fā)放與回收問卷。共發(fā)放問卷30份，回收30份，有效問卷30份，有效率100%。

2? 研究結果與分析

2.1 高中排球二傳運動員注意力現(xiàn)狀調查

運用SPSS 17.0，分析主力與替補二傳運動員在不同運動年限的注意力特征。尋求注意力特征差異顯著的具體情況。主力運動員是每場比賽時首發(fā)隊員，而替補運動員相對于注意隊員是有欠缺的，欠缺因素：技、戰(zhàn)術方面;臨場發(fā)揮方面;心理方面等。將20名主力二傳運動員和10名替補二傳運動員進行注意力4個維度的檢驗。檢驗結果由表1可知，主力和替補二傳運動員在注意穩(wěn)定和注意廣度方面，P值大于0.05，表明主力和替補二傳運動員在注意穩(wěn)定和注意廣度方面差異不顯著。在注意轉移、注意分配方面，P值小于0.05，表明主力和替補二傳運動員在注意轉移、注意分配方面有顯著差異。基于此，替補二傳運動員應加強注意轉移、注意分配方面的訓練。

2.2 高中二傳運動員注意力對傳球有效性影響因素分析

2.2.1 二傳運動員注意力對傳球有效性影響的客觀因素

客觀因素就是事件當事人之外的因素，可以是環(huán)境的，或者是其他的不以人的意志為轉移的因素。通過對咨詢專家、教練員、運動員得知，影響二傳運動員注意力對傳球有效性的客觀因素是對手情況、教練員、一傳到位率（見圖1）。

2.2.2 對手情況對二傳運動員注意力對傳球有效性的影響

經(jīng)統(tǒng)計，17人覺得對手情況會影響;5人覺得對手情況不會影響;8人不清楚是否有影響。17人中替補隊員居多，年限較短居多。在訓練過程中加強二傳運動員個人能力，減少受對手情況的影響。

2.2.3 教練員因素對二傳運動員注意力對傳球有效性的影響

經(jīng)統(tǒng)計，20人覺得教練員的表現(xiàn)會有影響;7人覺得教練員的表現(xiàn)不會有影響;3人不清楚是否會有影響。說明一大半的二傳運動員傳球時注意力會受到教練員表現(xiàn)的影響，進而影響到傳球的有效性。建議教練員在訓練和比賽時，以鼓勵性的語言為主，減輕隊員心理壓力，使隊員注意力集中于訓練和比賽中，提高傳球有效性。

2.2.4 一傳到位率對二傳運動員注意力對傳球有效性的影響

排球的進攻基本上分為一傳、二傳和進攻這三個部分，缺少了哪一部分都是致命的，所以一傳的到位率將會直接影響到二傳的質量，所以一傳的到位率是影響二傳傳球有效性的又一個重要因素。經(jīng)統(tǒng)計，26人覺得一傳到位率會有影響;4人不清楚是否會有影響。故在訓練中可多傳一些一傳到位率一般或是不到位的球，從而提高二傳傳球的能力。

2.2.5 二傳運動員注意力對傳球有效性影響的主觀因素

主觀因素是二傳運動員注意力對傳球有效性影響的一個重要部分，經(jīng)統(tǒng)計，主觀因素包括運動疲勞、競賽焦慮、自我評價三方面因素（見圖2），解決這三方面因素對提高二傳傳球有效性有重要意義。

2.2.6 運動疲勞對二傳注意力對傳球有效性的影響

圖2所示，19人覺得運動疲勞會有影響;3人覺得運動疲勞不會有影響;8人不清楚是否有影響。認為運動疲勞會有影響的人居多。故教練員和運動員一定要引起重視，在訓練中應采取科學訓練，在二傳運動員運動疲勞情況下提高注意力，使其傳球更多有效性的球。

2.2.7 競賽焦慮對二傳注意力對傳球有效性的影響

圖2所示，17人認為競賽焦慮會有影響;7人認為競賽焦慮不會有影響;6人認為不清楚競賽焦慮是否會有影響。經(jīng)統(tǒng)計，無論是在主力和替補之間，還是運動年限長短，都會認為競賽焦慮是一個重要影響因素。

2.2.8 自我評價對二傳注意力對傳球有效性的影響

圖2所示，14人認為自我評價會有影響;7人認為自我評價不會有影響;9人不確定是否有影響。研究表明，自我評價對二傳運動員傳球對傳球有效性會有影響。

2.3 不同運動年限注意力特征與傳球有效性之間的關系

2.3.1 身體條件和傳球能力之間的比較

在排除主、客影響因素的情況下，筆者對20名主力二傳隊員的身體素質和傳球能力進行對比。

身體素質測試采用本年度的高中學生體質測試的成績?yōu)闃藴?。?顯示，20人中，最低分為93分，最高分為100分，平均分為96.313分，經(jīng)檢驗P值為0.079，大于0.05，表明20名主力二傳運動員在身體素質中不存在顯著性差異，故可排除身體素質因素。

主力二傳運動員測驗內容為：正面、背面和調整傳球各10個，每球1分，共30分，表3顯示，最低為26分，最高為29分，平均分為27.9分，經(jīng)檢驗P值為0.156，大于0.05，表明20名二傳運動員在傳球能力方面不存在顯著性差異，故可排除傳球能力因素。

2.3.2 注意力特征的縱向比較

經(jīng)統(tǒng)計，二傳運動員的運動年限區(qū)間在2～8年，將運動員劃分3個階段：0～3年為第一階段，共6人;3～5年為第二階段，共9人;5～8年為第三階段，共5人。分別對不同運動年限二傳運動員進行注意力4個維度的測試，并將結果進行經(jīng)t檢驗。表4顯示，注意分配和注意廣度的P值小于0.05，故不同年限二傳運動員在注意分配和注意廣度上有顯著性差異，對傳球有效性有影響。注意穩(wěn)定和注意轉移的P值均大于0.05，故不同運動年限二傳運動員在注意穩(wěn)定和注意轉移上沒有顯著性差異，對傳球有效性影響不是很大。

將二傳運動員注意分配和注意廣度進行進一步分析，在注意廣度方面，0～3年與3～5年和5～8年相比均有顯著性差異，3～5年和5～8年之比無顯著性差異，故注意廣度在可隨著年限增加而達到一定穩(wěn)定程度。在注意分配方面，0～3年和3～5年與5～8年之比均有顯著性差異;0～3年和5～8年相比有高度顯著性差異;注意分配能力可隨著運動年限的增加達到最高值。

2.3.3 注意力特征與傳球有效性的關系

通過對20名排球主力二傳運動員，對傳球有效性進行統(tǒng)計分析，結合不同年限運動員的注意力量表測試的得分進行分析比較，得出不同運動年限的運動員注意力特征對傳球有效性的影響情況。對二傳運動員進行注意力4個維度測驗，每個維度25分，滿分為100分。

如表5顯示，0～3年運動員平均傳球有效率和注意力平均值分別為78.7%和78.7;3～5年運動員平均傳球有效率和注意力平均值分別為81.8%和84.1;5～8年運動員平均傳球有效率和注意力平均值分別為88.2%和89.7。0～3年二傳運動員，在注意廣度、注意穩(wěn)定、注意轉移和注意分配的平均分均為17.9、22.7、17.1和18.2。由表6得出，0～3年二傳運動員在注意廣度、注意轉移和注意分配3個維度上有所欠缺，故加強這3個維度的注意力訓練。

3～5年的二傳運動員，在注意廣度、注意穩(wěn)定、注意轉移和注意分配的平均分均為19.7、23.1、19.2和21.5。由表6得出，3～5年二傳運動員在注意廣度、注意轉移2個維度上有所欠缺，故加強這2個維度的注意力訓練。

5～8年的二傳運動員，在注意廣度、注意穩(wěn)定、注意轉移和注意分配的平均分均為23.5、23.5、21.4和23.3。由表6得出，5～8年二傳運動員在注意轉移影響較大，故加強在注意力轉移維度方面的專門訓練。

3? 結論與建議

3.1 結論

（1）在注意廣度和注意穩(wěn)定方面主力和替補二傳運動員沒有顯著性差異;在注意分配和注意轉移方面有顯著性差異。

（2）運動疲勞、自我評價、競賽焦慮、對手情況、教練員因素和一傳到位率是影響二傳運動員注意力的主、客觀因素。

（3）運動年限為5～8年，二傳運動員的傳球有效率受注意轉移方面影響;運動年限為3～5年，二傳運動員的傳球有效率受注意轉移、注意廣度2個方面影響;運動年限為0～3年，二傳運動員的傳球有效率受注意轉移、注意廣度和注意分配3個方面影響。

3.2 建議

（1）教練員應針對二傳運動員注意力的短板項進行科學訓練，從注意力方面提高二傳運動員的傳球有效性。

（2）教練員在訓練中應模擬各種影響因素，力求使隊員克服這些因素的影響，在比賽中達到注意力集中。

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