邱敏

本文以一節(jié)小班律動活動《狗熊吃面包》為例介紹律動活動的游戲化設(shè)計思路。此活動的音樂節(jié)選自一首奧爾夫音樂，音樂本身的節(jié)奏鮮明、穩(wěn)定，適用于小班律動活動。經(jīng)過老師的剪輯，完整的樂曲為AB結(jié)構(gòu)，A段節(jié)奏歡快，渲染了輕松愉悅的氛圍，B段節(jié)奏稍沉重，傳遞了緊張、充滿未知的情緒。綜合剖析樂曲的曲式后，教師創(chuàng)設(shè)了“做面包”和“狗熊吃面包”的故事及游戲情境來匹配音樂。

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入情境

我是一位會做面包的小廚師，戴上廚師帽，穿上廚師服，我要準備做面包啦！做面包的時候我們要先揉面團，揉揉揉;接著要刷黃油，刷刷刷;再撒點好吃的果粒，撒撒撒;進烤箱，面包慢慢變大，變成了一只兔子面包。

解析：面包是幼兒常見且喜歡吃的食品，“自己”馬上要變身成小廚師親手做美味的面包，這對孩子而言極具誘惑，是他們滿心期待的事情。因此，一個充滿童趣且能連接幼兒生活經(jīng)驗的故事情境可以讓幼兒產(chǎn)生共情，吸引幼兒更快融入其中。此外，教師講解、示范以及出圖的順序和后續(xù)隨樂動作的順序是一致的，為下一步記憶動作順序做了經(jīng)驗上的鋪墊。

環(huán)節(jié)二：教師隨樂律動，

幫助幼兒梳理基本動作

教師：我會在身體的哪個部位揉面團呢？

解析：首先，教師設(shè)計的每一個動作都是有落點的，可以讓幼兒感受穩(wěn)定拍的節(jié)奏;其次，兩拍一下的動作頻率及兩個八拍一變的動作轉(zhuǎn)換頻率均符合小班幼兒的年齡特點;再次，隨樂動作依次表現(xiàn)揉面、刷黃油、撒果粒和進烤箱的過程，與情境相吻合;最后，教師通過語令和身體動作提示幼兒根據(jù)音樂的推進變換動作，既能很好地串聯(lián)情境，又能激發(fā)幼兒對動作記憶的興趣。

教師：除了腿上，你們還想在身體的哪些部位做面包？

解析：以上練習(xí)旨在引導(dǎo)幼兒在初步熟悉律動的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，探索在身體的不同部位揉面團，給予了幼兒多次練習(xí)的理由，為進一步熟悉律動動作奠定了基礎(chǔ)。

環(huán)節(jié)三：累加游戲“狗熊來了”

教師：這么多香噴噴的面包把森林里的狗熊給吸引過來了，如果狗熊來了，怎么辦？

解析：此環(huán)節(jié)加了狗熊來了要“躲藏”的游戲，這是小齡幼兒特別熱衷的游戲。孩子參與其中，會有努力藏好不被發(fā)現(xiàn)的緊張感，也有被找到后的驚喜。老師之所以預(yù)設(shè)狗熊第一次出現(xiàn)不帶走面包，其實是為了讓幼兒能從容地進入游戲。原因在于：首先，“狗熊”的形象比較高大威猛，對小齡幼兒存在些許威懾力，再加上B段音樂的節(jié)奏偏沉重，幼兒可能會因害怕而產(chǎn)生情緒上的波動;其次，小班幼兒對游戲規(guī)則的掌握、自控能力、應(yīng)變能力相對都較弱，這些都需要給予幼兒一定的反應(yīng)時間去內(nèi)化。

環(huán)節(jié)四：

累加造型創(chuàng)編和猜測游戲

教師：我們還可以做什么造型的面包？

教師：看看，哪只面包不見啦？

解析：此環(huán)節(jié)中的造型創(chuàng)編其實也是以游戲化的形式開展的。教師以“兔子是動物”的話語幫助幼兒對造型的種類進行了歸納和提升，為幼兒創(chuàng)編新造型提供了支架。比如后期，教師可以引導(dǎo)幼兒遷移經(jīng)驗創(chuàng)編植物面包、水果面包和交通工具面包等。關(guān)于“猜測游戲”，由于猜的都是身邊熟悉的人，所以幼兒會感覺很親近，同時猜對的概率會很高，這樣，幼兒享受成功和喜悅的情緒相對也會多一些。需要關(guān)注的是，狗熊帶走的第一個幼兒很重要。如果教師是和自己班的孩子游戲，則要有意帶走一個膽量相對比較大的幼兒，避免幼兒害怕或?qū)α⑶榫w的出現(xiàn);如果是借班上課，則建議帶走幼兒的老師最好是本班老師，因為幼兒與本班老師相處的時間長，彼此之間建立了一定的信任，情緒上自然會安定許多。

教師：如果交換座位后，大家還能記得自己旁邊的同伴嗎？

教師：森林里還有許多烤箱，我們輕輕起立，到森林里找一個空的地方站站好。

解析：此環(huán)節(jié)中位移的累加，關(guān)注了整個活動的動靜交替，無形中也增加了猜測游戲的難度，幼兒需重新觀察并記憶同伴的位置，以便快速地猜出并解救同伴。

縱觀整個活動，教師逐層累加的游戲依次是躲藏游戲、造型創(chuàng)編游戲以及猜測游戲，這些游戲均是在情境框架下融入的，目的是幫助幼兒更好地感受音樂。

（作者單位：南師大幼兒園）