陜西師范大學(xué) 體育學(xué)院

一、前言

在體教融合提出的背景下，體育在教育中的地位越來(lái)越重要。同時(shí)，對(duì)體育教師的需求越來(lái)越大，也對(duì)體育教師的要求越來(lái)越高。此外，我國(guó)目前正處于由體育大國(guó)向體育強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的時(shí)代，再加上社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速高質(zhì)量發(fā)展，以及大眾對(duì)鍛煉思維的轉(zhuǎn)變，致使社會(huì)對(duì)體育人才的需求越來(lái)越大。尤其是對(duì)體育專(zhuān)業(yè)人才的術(shù)科技能要求越來(lái)越高。為了解決這一問(wèn)題，我國(guó)在2005 年開(kāi)始招收體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生，其目的就是為了培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型術(shù)科能力強(qiáng)的體育人才。到目前為止，我國(guó)體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生已招生15 年，但就往屆畢業(yè)生來(lái)看，培養(yǎng)質(zhì)量不高，學(xué)生實(shí)際所具有的術(shù)科能力以及其他能力與培養(yǎng)目標(biāo)有一定的差距，學(xué)生的水平參差不齊，不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的需求。這一現(xiàn)象與學(xué)生的培養(yǎng)方案有著直接的關(guān)系，而培養(yǎng)方案的具體表現(xiàn)就是課程設(shè)置。所謂的課程設(shè)置是依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，制定有計(jì)劃的系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容體系的過(guò)程。

二、研究對(duì)象及方法

（一）研究對(duì)象

對(duì)東北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)和陜西師范大學(xué)三所高校的體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置進(jìn)行研究。

（二）研究方法

本文通過(guò)文獻(xiàn)資料法收集了東北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)和陜西師范大學(xué)的體育碩士研究生培養(yǎng)方案，和與“師范院校”“體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位”“課程設(shè)置”有關(guān)的文獻(xiàn)資料，為本文的研究和撰寫(xiě)提供了理論依據(jù)。

三、三所師范大學(xué)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

（一）培養(yǎng)方案概況

依據(jù)研究目的，筆者收集了三所大學(xué)全日制體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案。對(duì)三所大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了分析，三所大學(xué)在思想政治，外語(yǔ)能力的目標(biāo)一致。三所大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置與高質(zhì)量應(yīng)用型體育人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。

為更加全面理解全日制體育碩士研究生專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案，筆者從領(lǐng)域方向、學(xué)制、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)位論文等方面對(duì)三所大學(xué)進(jìn)行了比較，比較分析得出，三所大學(xué)的培養(yǎng)方案幾乎相同，都是按照2009 年國(guó)務(wù)院頒布發(fā)表的《全日制體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》進(jìn)行制訂的。這種設(shè)置有利于高質(zhì)量應(yīng)用型體育人才的培養(yǎng)。

（二）三所大學(xué)課程設(shè)置比較分析

1.三所大學(xué)課程設(shè)置基本情況

通過(guò)網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫(kù)等搜集了東北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)陜西師范大學(xué)體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的課程設(shè)置進(jìn)行了對(duì)比分析。分析可得出，三所大學(xué)在公共課設(shè)置方面差異較大，東北師范大學(xué)只有政治課和外語(yǔ)課為必選課，其他公共課程均是根據(jù)需求進(jìn)行選擇，且沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程和計(jì)算機(jī)課程，但設(shè)置了與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的公共課程，學(xué)生選擇權(quán)較大。華中師范大學(xué)和陜西師范大學(xué)的公共課均為必修課，包含自然辯證法、邏輯學(xué)、體育英語(yǔ)、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)，公共課程設(shè)置符合培養(yǎng)目標(biāo)。

在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域核心課的設(shè)置上，三所大學(xué)在體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)課設(shè)置相差不大，都是從培養(yǎng)體育教師和運(yùn)動(dòng)隊(duì)教練的角度出發(fā)設(shè)置課程，這是師范大學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。而且三所大學(xué)設(shè)置的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域核心課程與專(zhuān)業(yè)高度銜接，有利于培養(yǎng)綜合應(yīng)用型體育人才。

在選修課的設(shè)置上，三所大學(xué)的相差較大。東北師范大學(xué)的選修課程只有七門(mén)，數(shù)量較少，但其中三門(mén)為必選課，包括專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和體育教師教學(xué)技能理論和實(shí)踐，這既能提高學(xué)生的技能水平，還有利于學(xué)生在工作時(shí)擁有扎實(shí)的運(yùn)動(dòng)技能，提高教學(xué)能力。華中師范大學(xué)和陜西師范大學(xué)的選修課與東北師范大學(xué)比較，選擇相對(duì)豐富一些，且包含一些跨專(zhuān)業(yè)的學(xué)科，有利于學(xué)生綜合能力提高，涉獵更多的學(xué)科領(lǐng)域，開(kāi)拓視野。

在實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置上，三所大學(xué)的實(shí)踐時(shí)間都不少于一年，均采用的是集中實(shí)踐與分散實(shí)踐相結(jié)合的方式。三所大學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置均有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高，讓學(xué)生的能力在實(shí)踐中得到提升。陜西師范大學(xué)建立了相應(yīng)的教學(xué)實(shí)習(xí)或?qū)嵺`基地，有利于學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)狀態(tài)的及時(shí)了解，學(xué)校自主性較大。

在教學(xué)模式上，陜西師范大學(xué)有別于其他兩所高校的是，一門(mén)課程是由兩到三位老師來(lái)負(fù)責(zé)，這種教學(xué)模式可以使學(xué)生通過(guò)不同的老師了解到更多的知識(shí)以及可以從不同的角度看待同一個(gè)問(wèn)題，有利于建立學(xué)生的多維思想。

2.三所高校課程設(shè)置中存在的問(wèn)題

（1）術(shù)科技能與實(shí)踐課程較少

從培養(yǎng)目標(biāo)以及社會(huì)需求來(lái)看體育碩士研究生，不僅應(yīng)具備較高的專(zhuān)業(yè)技能，還應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。但在三所大學(xué)的課程設(shè)置中，開(kāi)設(shè)的術(shù)科技能課程極少，而且華中師范大學(xué)并沒(méi)有開(kāi)設(shè)術(shù)科技能課程。三所大學(xué)開(kāi)設(shè)的理論性課程比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于術(shù)科及實(shí)踐性課程，術(shù)科技能和教學(xué)技能是體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生所應(yīng)具備的核心能力之一。但三所大學(xué)的術(shù)科及實(shí)踐課程比例較低，這種課程設(shè)置并不利于學(xué)生術(shù)科技能和教學(xué)技能的提高，與培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求不相符合。

（2）培養(yǎng)目標(biāo)的要求不能被很好的體現(xiàn)

三所大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)都旨在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型體育專(zhuān)門(mén)人才。但其大部分課程旨在提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但忽略了學(xué)生科研能力、實(shí)踐能力和思維能力的培養(yǎng)。故其課程設(shè)置并不能很好的體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)的重視程度不夠

根據(jù)三所大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)要求，學(xué)生可以使用一門(mén)外語(yǔ)，在本專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)交流，并且在這個(gè)信息化時(shí)代學(xué)生必須要具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。但東北師范大學(xué)對(duì)兩門(mén)課程的重視程度明顯不足，在整個(gè)課程的設(shè)置中，并沒(méi)有安排專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等課程；華中師范大學(xué)和陜西師范大學(xué)設(shè)置了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)，但其學(xué)分和課時(shí)較少。

四、課程設(shè)置的優(yōu)化對(duì)策

（一）增加術(shù)科技能和實(shí)踐性課程

依據(jù)體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)在課程設(shè)置中增加術(shù)科技能和實(shí)踐性課程，術(shù)科技能和教學(xué)技能是體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生所應(yīng)具備的核心能力之一，也是當(dāng)前社會(huì)對(duì)體育人才的需求之一。為滿(mǎn)足社會(huì)的這一需求，應(yīng)全面提高體育碩士的身體素質(zhì)和技能水平。在課程設(shè)置上，應(yīng)增加術(shù)科課程和實(shí)踐性課程；在教學(xué)模式方面，尤其是術(shù)科教學(xué)，應(yīng)由同一位老師來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)全面的授課，以使學(xué)生具備比較系統(tǒng)的術(shù)科理論知識(shí)，以及較強(qiáng)的術(shù)科技能，使學(xué)生所具備的能力能夠滿(mǎn)足社會(huì)的需求，以及在日后的工作中不論是遇到技術(shù)問(wèn)題還是其他問(wèn)題，都能夠迎刃而解。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容，與培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)

教師在向?qū)W生授課時(shí)，不僅要注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教授，還要注重對(duì)學(xué)生科研能力、思維方式以及其他各種綜合能力的培養(yǎng)。在對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)及科研能力的要求上，可借鑒陜西師范大學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)要求，將參加學(xué)術(shù)會(huì)議作為一個(gè)硬性指標(biāo)，陜西師范大學(xué)規(guī)定碩士在攻讀碩士研究生期間需參加不少于四次的校內(nèi)外學(xué)術(shù)活動(dòng)，并要求寫(xiě)出有關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)的摘要、筆記或體會(huì)，方可獲得學(xué)分。

（三）理論課程教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性

在設(shè)置理論性課程時(shí)，應(yīng)該理論和應(yīng)用相結(jié)合，將技術(shù)性、方法性和實(shí)踐性融入教學(xué)過(guò)程之中。比如一門(mén)理論課教學(xué)，一半的課時(shí)進(jìn)行理論知識(shí)教授；另一半課時(shí)，由教師布置實(shí)際任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)際任務(wù)中運(yùn)用理論知識(shí)，提高知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)踐能力。