互惠分組教學(xué)模式在高中足球模塊教學(xué)中的應(yīng)用

寧德市高級中學(xué)

體育教學(xué)的傳授過程是由教師、學(xué)生、技能知識三方面的要素構(gòu)成，技能學(xué)習(xí)的過程是一個信息傳遞與練習(xí)的過程。傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)是“講解、示范、模仿練習(xí)”的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能及時得到反饋信息，甚至沒有反饋信息。如何使學(xué)生及時得到反饋信息，改進錯誤動作與鞏固提高正確動作，這需要老師改進傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生及時得到練習(xí)的反饋信息。“互惠分組模式”強調(diào)以學(xué)生為中心，在教學(xué)中強調(diào)師生位置的轉(zhuǎn)換，教師負責(zé)指導(dǎo)教學(xué)，而學(xué)生具有雙重身份既是練習(xí)者又是觀察者，通過同學(xué)間相互練習(xí)觀察與交流中及時得到練習(xí)信息反饋，教師在傳授技能的同時，要更加注重學(xué)生觀察、分析與交流問題能力的提升。

一、足球互惠教學(xué)模式教學(xué)步驟

首先，根據(jù)練習(xí)需求將學(xué)生進行兩兩分組或多人一組，說明分組目的；其次，教師或?qū)W生進行示范，通過觀看示范教師引導(dǎo)學(xué)生分析技術(shù)動作；第三，學(xué)生分組練習(xí)，教師對每個練習(xí)提出一至兩個觀察要求。練習(xí)的學(xué)生根據(jù)練習(xí)要求進行練習(xí)，觀察的學(xué)生根據(jù)觀察要求進行觀察，及時將觀察的練習(xí)情況反饋給練習(xí)的同學(xué)，練習(xí)的同學(xué)根據(jù)同伴提供的反饋及時提高或改進練習(xí)，觀察與練習(xí)轉(zhuǎn)換進行。第四，教師在學(xué)生練習(xí)過程中關(guān)注學(xué)生技能的掌握情況的同時，重點引導(dǎo)學(xué)生如何進行觀察與反饋，對觀察的學(xué)生提供必要的幫助。

二、互惠教學(xué)模式教師注意事項

首先，明確分組目的、學(xué)生觀察的方法及學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換方法；其次，明確每個練習(xí)應(yīng)有明確的觀察點，使學(xué)生能明確觀察任務(wù)；第三，分組時注意同質(zhì)分組，使組內(nèi)水平相當；第四，教師在指導(dǎo)學(xué)生如何提供反饋時，要啟發(fā)學(xué)生多思考后提出反饋信息，避免教師越過觀察者直接對練習(xí)者提出練習(xí)反饋。第五，要關(guān)注學(xué)生的反饋交流方式，提倡同伴間在提供反饋交流時，應(yīng)多鼓勵少諷刺。

例如：在顛球教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式在教師講解示范之后學(xué)生進行練習(xí)教師進行巡回指導(dǎo)，由于學(xué)生人數(shù)多，教師不能第一時間對每一個學(xué)生每一次練習(xí)都進行指導(dǎo)糾錯，因而學(xué)生經(jīng)常重復(fù)錯誤性動作；而在互惠教學(xué)模式中教師將學(xué)生兩兩進行分組，在教師解示范后，學(xué)生一人練習(xí)一人觀察同伴練習(xí)，在每一個練習(xí)過程中教師都會根據(jù)顛球4 個易犯錯誤（1.膝蓋緊張，踝關(guān)節(jié)松弛，造成用力不穩(wěn)；2.腳尖向下或向上勾，造成球向前或向后運動使球難以控制；3.顛球腳下站死不動；4.用腳背靠上的位置觸球，使球難以控制。）設(shè)置四個觀察點如下：觀察點1：膝蓋是否緊張，踝關(guān)節(jié)是否松弛；觀察點2：腳尖向下或向上勾，造成球向前或向后運動使球難以控制；觀察點3：顛球腳下是否站死不動；觀察點4：練習(xí)者是用腳背哪一個位置觸球。每次練習(xí)選擇教師選擇其中的一觀察點讓觀察者進行觀察，觀察者觀察到練習(xí)者錯誤動作時，要第一時間和同伴進行溝通，并與練習(xí)者交流教師提示的糾錯方法：1.顛球要身體協(xié)調(diào)，放松，膝蓋不要太緊張，踝關(guān)節(jié)不能松弛，盡可能繃腳尖；2.顛球腳下要小碎步移動起來顛球。3.用靠近腳尖的腳背正面位置觸球的底部。使練習(xí)者的錯誤能及時得到糾正。同時同伴間的相互交流溝通也是一個對動作學(xué)習(xí)記憶提高的過程。

三、互惠教學(xué)模式的意義

（一）有利于學(xué)生足球技術(shù)水平的提高

在互惠教學(xué)模式中教師根據(jù)足球技術(shù)動作易犯錯誤設(shè)置每個練習(xí)的觀察點，觀察的學(xué)生根據(jù)觀察點的要求觀察同伴練習(xí)，同時將觀察到的情況及時反饋給同伴，并與同伴溝通交流老師提供的糾錯方法，使同伴及時改正錯誤動作。同時同伴間的相互交流溝通也是一個對動作學(xué)習(xí)記憶提高的過程。

（二）有利于緩解學(xué)校足球教學(xué)場地壓力

互惠分組模式的組織教學(xué)，在練習(xí)的過程中學(xué)生兩人一組，其中的一個人做練習(xí)時，另一人觀察練習(xí)者的練習(xí)情況，兩人的角色不斷的交換。因而減少同一場地同一時間內(nèi)練習(xí)者的數(shù)量，同時未參與練習(xí)者（即觀察者）也通過觀察與反饋練習(xí)者的動作完成情況參與到課堂教學(xué)中。

（三）有利于學(xué)生參與課堂教學(xué)并提高學(xué)生社交能力

互惠分組模式練習(xí)的學(xué)生根據(jù)練習(xí)要求進行練習(xí)。觀察的學(xué)生根據(jù)觀察要求進行觀察，并及時將觀察的練習(xí)情況反饋給練習(xí)的同學(xué)，練習(xí)的同學(xué)根據(jù)同伴提供的反饋及時提高或改進練習(xí)。練習(xí)與觀察反饋同伴練習(xí)情況轉(zhuǎn)換進行，在反饋交流中提高了學(xué)生社交能力。

（四）有利于提高學(xué)生的觀察能力

互惠分組教學(xué)中教師會根據(jù)教學(xué)目標與任務(wù)在練習(xí)中設(shè)置不同的觀察點，要求觀察的學(xué)生能根據(jù)教師布置的觀察任務(wù)將觀察到的情況反饋給同伴，并與同伴進行交流分析，這就要求學(xué)生必須要認真觀察教師示范不同觀察點技術(shù)動作完成方法與同伴在該技術(shù)觀察點的完成情況，只有觀察到位才能進行對比，給同伴提出正確的反饋意見。因此，有利于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。

（五）有利于提高教師的教學(xué)能力

互惠分組教學(xué)模式需要教師對技術(shù)動作進一步進行理解，在練習(xí)過程中設(shè)置不同的觀察點，并告知學(xué)生練習(xí)過程中溝通交流的方法，因而需要教師加深對理論素養(yǎng)與專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，擴大知識面，以便從容的應(yīng)對課堂，完成教學(xué)。

四、建議

（一）運用合理的教學(xué)模式進行教學(xué)

互惠分組教學(xué)模式有利于學(xué)生掌握足球技術(shù)動作，有利于高中足球模塊教學(xué)的開展。但任何一種教學(xué)方法都不是萬能的，因此，我們應(yīng)根據(jù)實際情況，選擇適合教師本身與學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法進行教學(xué)以達到更好的教學(xué)效果。

（二）多種教學(xué)手段相互配合

互惠分組教學(xué)模式雖然能夠提高運動技能、提高觀察能力、端正學(xué)習(xí)動機，但其存在一定的缺陷。從對學(xué)生的問卷調(diào)查表明大部分學(xué)生是初學(xué)者，由于學(xué)生對足球?qū)I(yè)知識的欠缺，使其在觀察與指導(dǎo)練習(xí)者時，對技術(shù)動作會存在一定的偏差。如果不及時、準確的糾正，會嚴重影響教學(xué)效果。因此，教師需要運用不同的教學(xué)手段，相互配合，取長補短，以達到最佳的教學(xué)效果。

（三）分組形式的合理調(diào)整

在實際分組過程中，學(xué)生會根據(jù)個人喜好選擇固定同伴，學(xué)生也會因為長期搭檔一個伙伴而逐漸喪失學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師應(yīng)注意不定期合理的調(diào)整分組多元化的考慮。

（四）區(qū)別對待，預(yù)設(shè)不同的教學(xué)觀察點

學(xué)生在技術(shù)動作的學(xué)習(xí)過程中，由于受自身條件、參與程度、對待態(tài)度等因素的影響，學(xué)習(xí)效果會有所差異，會出現(xiàn)水平參差不齊的現(xiàn)象。因此，教師在備課過程中，要根據(jù)學(xué)生的實際水平區(qū)別對待，設(shè)置不同的教學(xué)觀察點以滿足不同學(xué)生的需求。[1]