學(xué)科核心素養(yǎng)視域下培養(yǎng)學(xué)生運動專長的價值與對策分析

韓 兵，韓金明

（北京教育學(xué)院體育系，北京 100009）

在教育部2003年頒布的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》和2018年初頒布的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中均有“注重學(xué)生運動專長的培養(yǎng)，奠定學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)”的課程理念，由此可見培養(yǎng)學(xué)生運動專長的重要性。本文從發(fā)展和落實學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，結(jié)合體育與健康課程改革的推進(jìn)，剖析培養(yǎng)學(xué)生運動專長的內(nèi)涵、作用和對策。

1 學(xué)生運動專長的內(nèi)涵

兩版《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》雖多次提及“運動專長”，但對于其具體的概念內(nèi)涵均未作具體解釋。筆者通過中國知網(wǎng)對“運動專長”進(jìn)行主題關(guān)鍵詞搜索，相關(guān)研究的對象多以運動員為主，如有研究者認(rèn)為，運動專長是運動員持續(xù)性地表現(xiàn)出卓越運動技能的能力。盡管其與本文的指向?qū)ο蟛煌?，但這些研究為本文探討學(xué)生運動專長的內(nèi)涵提供了參考。

在深刻領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)精神和梳理相關(guān)研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為學(xué)生運動專長是學(xué)生在個體興趣或愛好的前提下，依據(jù)自身身體條件，通過參加體育學(xué)習(xí)和比賽所形成的特長運動項目。與運動員的運動專長進(jìn)行比較，學(xué)生運動專長同樣表現(xiàn)為個體突出的專項運動能力，但兩者在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)途徑、發(fā)展程度又存在一定差別。

2 學(xué)生運動專長是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的重要載體

體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)中包括運動能力、健康行為和體育品德等主要內(nèi)容，通過培養(yǎng)學(xué)生運動專長，可以促進(jìn)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.1 學(xué)生運動專長與發(fā)展學(xué)生專項運動能力的同質(zhì)性

運動能力包括基本運動能力和專項運動能力，其中專項運動能力是參與某項運動所需要的能力。學(xué)生發(fā)展專項運動能力的過程，是通過學(xué)習(xí)和掌握運動項目知識、技戰(zhàn)術(shù)、鍛煉和儲備體能，最終達(dá)到熟練掌握該項運動技能的過程。這與學(xué)生形成運動專長的過程具有高度的同質(zhì)性。因此，21世紀(jì)以來國家多次出臺文件強(qiáng)調(diào)學(xué)生要掌握1～2項能夠成為專長的運動項目，如教育部在義務(wù)教育階段推行的“體育、藝術(shù)2+ 1項目”，即讓每個學(xué)生至少學(xué)習(xí)掌握2項體育運動技能和一項藝術(shù)特長，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)；國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》中提出的研究制定運動項目教學(xué)指南，讓學(xué)生熟練掌握1～2項運動技能等，都充分體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生運動專長的重要性。

2.2 學(xué)生運動專長是學(xué)生健康行為形成的保障

教育部體衛(wèi)藝司司長王登峰在貫徹落實十八屆三中全會精神的重要講話中指出，青少年學(xué)生如果沒有一個自己喜歡的、擅長的運動項目，就談不上長期堅持體育鍛煉。在國家頒布的健康促進(jìn)重要綱領(lǐng)性文件《健康中國2030規(guī)劃綱要》中，針對“重點人群”的健康需要，提出實施青少年體育活動促進(jìn)計劃，培育青少年體育愛好，基本實現(xiàn)青少年熟練掌握1項以上體育運動技能，確保學(xué)生校內(nèi)每天體育活動時間不少于1h的具體要求。這充分表明具備運動專長對健康行為素養(yǎng)形成的重要性。

2.3 學(xué)生運動專長為體育品德培養(yǎng)提供項目載體

體育品德是體育“育人”功能的集中體現(xiàn)，體育品德的培養(yǎng)同樣離不開運動專長項目載體。其“育人”功能一方面體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握專長項目運動技能的過程中必須具備的意志品質(zhì)；另一方面體現(xiàn)在他們參加專長運動項目的訓(xùn)練和競賽過程中所獲得的學(xué)會與人合作、遵守規(guī)則、尊重對手等的寶貴教育契機(jī)，所有這些對學(xué)生體育品德的培養(yǎng)至為關(guān)鍵。

學(xué)生掌握1～2項運動技能的目標(biāo)看似簡單，實現(xiàn)起來并非易事。教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)者專家都曾發(fā)出“上了14年的體育課，沒幾個人能學(xué)會一項專業(yè)運動技能”的聲音。因此，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生運動專長的目標(biāo)，要從以下幾個方面不斷深化，并繼續(xù)推進(jìn)體育與健康課程改革。

3.1 在體育教師中落實貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念

“以學(xué)生發(fā)展為中心”是新一輪課程改革實施的核心理念之一，如今也被越來越多的體育教師所接受。從培養(yǎng)學(xué)生運動專長的需要出發(fā)，在體育教學(xué)中貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念主要體現(xiàn)在以下2個方面。（1）重視激發(fā)和保持學(xué)生的運動興趣，在幫助學(xué)生選擇適宜個體發(fā)展的特長項目時，應(yīng)以學(xué)生的興趣愛好為前提。在之后學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握該項目運動技能的過程中，教師也要注意保持學(xué)生的興趣，不斷調(diào)動學(xué)生主動參與該運動的積極性，并幫助學(xué)生體驗和獲得運動中的成功感。運動專長的形成往往需要相對較長的過程，因此只有保持強(qiáng)勁的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，才可能堅持下去。（2）尊重學(xué)生的個體差異，面對身體條件各異、技能基礎(chǔ)和運動學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，體育教師不僅要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，還要利用小組合作學(xué)習(xí)等組織方法，鼓勵學(xué)生相互幫助、共同提高，達(dá)到差異發(fā)展、各有所長的理想效果。但現(xiàn)實中一些教師雖然能在課前對授課對象的個體差異進(jìn)行了解，但在教學(xué)活動中卻只安排同樣的練習(xí)內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，這不僅影響了基礎(chǔ)較弱學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握運動技能的效果，也限制了基礎(chǔ)較好學(xué)生的自主發(fā)揮和積極性，降低了他們繼續(xù)和深入學(xué)習(xí)運動項目的熱情。

3.2 鼓勵教學(xué)內(nèi)容中運動項目的相對集中和深度學(xué)習(xí)

北京師范大學(xué)毛振明教授對1993年版九年義務(wù)教育中小學(xué)教學(xué)大綱中的運動教材數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計后指出，“在9年義務(wù)教育階段，學(xué)生面臨著422項主要運動教材的學(xué)習(xí)，還要外加76項游戲和177項身體素質(zhì)練習(xí)的學(xué)習(xí)”。體育與健康課程固然強(qiáng)調(diào)學(xué)生身心全面發(fā)展，但這種“全面發(fā)展”不應(yīng)該等同于運動項目的“全面掌握”。按照目前大部分教材中對一個運動項目內(nèi)容在一學(xué)期內(nèi)，且只安排4～8課時的單元學(xué)習(xí)時間，導(dǎo)致深入學(xué)習(xí)和掌握一個運動項目、培養(yǎng)運動專長的目標(biāo)無法實現(xiàn)。2017年版高中課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生在選項教學(xué)時選擇模塊的學(xué)習(xí)提出了新的要求，鼓勵學(xué)生“系統(tǒng)地學(xué)習(xí)1～3個運動項目，培養(yǎng)運動愛好與專長”，正是考慮到系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握1項運動技能需要學(xué)、練、賽的組合方式，更需要必要的學(xué)習(xí)時間保障，因此改變目前課程內(nèi)容安排運動項目過多的現(xiàn)狀勢在必行。

3.3 倡導(dǎo)結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式和教學(xué)比賽的安排

一些體育教師在課堂中堅持采用反復(fù)操練單一技術(shù)或動作的教學(xué)組織方式，難以保障學(xué)生學(xué)習(xí)運動技能的效果，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持，導(dǎo)致體育課在促進(jìn)學(xué)生運動專長培養(yǎng)方面的效能低下，從而發(fā)展成“學(xué)生喜歡體育運動，但不喜歡體育課”的情況。因此，與改革教學(xué)內(nèi)容同等重要的，是改變體育教師單一的教學(xué)方式，以結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模式取代之。具體而言，就是結(jié)構(gòu)化地將運動項目的知識、關(guān)鍵技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)等進(jìn)行整合，幫助學(xué)生建立對運動項目的整體理解，體驗、認(rèn)識、學(xué)習(xí)和掌握運動技能。同時，要注重教學(xué)比賽在體育課堂中的使用。比賽是運動項目的核心，是學(xué)生展示運動天賦、運用和檢驗運動技能的舞臺，更是教師營造熱烈的課堂氛圍、調(diào)動學(xué)生的參與熱情的最佳途徑，是引導(dǎo)學(xué)生喜愛運動、形成專長的“催化劑”。

3.4 培養(yǎng)和提升體育教師的專項運動水平和教學(xué)能力

長期以來，我國對中小學(xué)體育教師的有“一專多能”的專業(yè)素質(zhì)要求。在一定程度上，這是學(xué)校體育在面臨師資短缺問題時所采取的有效措施。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)條件的好轉(zhuǎn)，越來越多擁有運動專項背景的高學(xué)歷人才進(jìn)入體育教師的行列，促進(jìn)了學(xué)校體育師資質(zhì)量的提升。具備專項運動背景的教師可以在學(xué)生深入學(xué)習(xí)和掌握這些項目運動技能的過程中進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，為學(xué)生運動專長的形成和發(fā)展提供有力的幫助和支持?？梢哉J(rèn)為，體育教師的專項運動水平和教學(xué)能力能夠直接影響學(xué)生運動專長的形成。當(dāng)然，由于學(xué)生興趣、天賦和選擇的多樣性，目前絕大多數(shù)中小學(xué)校還不具備同時滿足所有學(xué)生個性化運動專長發(fā)展的體育教師隊伍；在一些教育欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，專業(yè)體育師資仍然捉襟見肘的情況還普遍存在。對此，一方面體育師范院校應(yīng)增加體育教師的培養(yǎng)數(shù)量，另一方面教育行政部門和教師教研機(jī)構(gòu)要有選擇地對那些學(xué)生喜歡的運動項目，組織和開展提升現(xiàn)有教師專項運動水平和教學(xué)訓(xùn)練能力的專項培訓(xùn)。

3.5 積極拓展專長發(fā)展的課程資源，尋求社會和家庭的支持

體育與健康課程的實施需要各種軟硬件條件的保障。培養(yǎng)學(xué)生運動專長不僅需要學(xué)校具備相應(yīng)的體育師資，還對學(xué)校實施和開展可供學(xué)生選擇的多種運動項目開展的場地和器材等硬件條件提出了較高的要求。近年來，盡管我國學(xué)校辦學(xué)條件得到了很大的改善，但完全依靠學(xué)校教育實現(xiàn)學(xué)生運動專長的培養(yǎng)并非現(xiàn)實之舉。結(jié)合我國國情和借鑒國外的相關(guān)經(jīng)驗，可以采取的策略包括學(xué)?？梢灾攸c發(fā)展符合學(xué)校實際且利于形成學(xué)校特色的運動項目，打造“一校一品”；同時，積極拓展各種可行和可能的“社會支持”，如爭取對學(xué)校開發(fā)的社會性場地資源，吸收和引進(jìn)具備運動專長且愿意在業(yè)余時間承擔(dān)教學(xué)和訓(xùn)練指導(dǎo)任務(wù)的家長志愿者等?？傊灰獙W(xué)校、社會、家庭形成合力，學(xué)生運動專長的培養(yǎng)就不再是空中樓閣。通過運動專長的載體，會有更多的學(xué)生從體育運動中受益，在參與運動中形成健康體魄、獲得幸福感，從而實現(xiàn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。