蘇爾健

前言

改革開放到現(xiàn)如今，教育事業(yè)在我國快速發(fā)展，體育教育事業(yè)也同樣搭乘著教育事業(yè)這班快車，乘風(fēng)破浪、持續(xù)發(fā)展。其中素質(zhì)教育是嶄新的教育理念，并在我國如火如荼的進(jìn)行著，人文關(guān)懷思想也出現(xiàn)在課程的基本理念之中，倡導(dǎo)“健康第一”的指導(dǎo)思想，教育政策理念的實(shí)施，為我國體育教育事業(yè)的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的后盾，那么維系體育教學(xué)向前發(fā)展的根本動(dòng)力是什么呢？在本文中以協(xié)同學(xué)作為理論研究工具，分析體育教學(xué)發(fā)展動(dòng)力因素，為今后體育教學(xué)可持續(xù)發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。

1 協(xié)同學(xué)的基本理論概述

協(xié)同學(xué)理論是一種新興理論，此理論主要描述各種系統(tǒng)以及運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律，也就是系統(tǒng)從雜亂無序向條理有序的方向轉(zhuǎn)變。它已被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，如：教育，教學(xué)，社會(huì)管理以及企業(yè)管理。20世紀(jì)70年代涌現(xiàn)出了一波新的思想，反對(duì)和批判了牛頓、拉普拉斯等“確定性的科學(xué)觀”，由此，“非線性科學(xué)”開始登上歷史舞臺(tái)，人們的思想開始從被組織向自組織轉(zhuǎn)折?！皡f(xié)同學(xué)”是自組織的重要理論之一，是由物理學(xué)家海爾曼·哈肯于1969年創(chuàng)立，因?qū)ο到y(tǒng)自組織演化動(dòng)力的深刻分析，協(xié)同學(xué)在自組織理論中能夠獨(dú)占鰲頭。哈肯認(rèn)為，系統(tǒng)的內(nèi)在屬性是協(xié)同作用與競(jìng)爭(zhēng)，而協(xié)同中的子系統(tǒng)在一定程度上是相互作用、相互協(xié)調(diào)、共同發(fā)展的，它是整個(gè)系統(tǒng)的表現(xiàn)。在一個(gè)系統(tǒng)中，競(jìng)爭(zhēng)發(fā)揮著積極的作用，并非消極作用，這種作用能夠促使系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)，使系統(tǒng)由無序轉(zhuǎn)變?yōu)橛行颉?/p>

2 協(xié)同學(xué)視域下體育教學(xué)發(fā)展的動(dòng)力分析

動(dòng)力機(jī)制是指推動(dòng)事物向前發(fā)展的力量結(jié)構(gòu)體系及其運(yùn)行模式，探究的是推動(dòng)事物向前發(fā)展的動(dòng)力因素以及這些因素在事物發(fā)展過程中是通過什么樣的方式來發(fā)揮促進(jìn)作用的機(jī)理。體育教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)龐大而又復(fù)雜的系統(tǒng)是毋庸置疑的，體育教學(xué)大系統(tǒng)主要是由內(nèi)部子系統(tǒng)和外部要素構(gòu)成，子系統(tǒng)與外在要素兩者相互協(xié)同，不斷競(jìng)爭(zhēng)，持續(xù)不斷的為體育教學(xué)的發(fā)展提供動(dòng)力，體育教學(xué)的發(fā)展是在內(nèi)在與外在的力量相互作用的結(jié)果，從無序走向更加有序。

2.1 子系統(tǒng)之間的“協(xié)同”和“競(jìng)爭(zhēng)”是體育教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力

體育教學(xué)系統(tǒng)由多種子系統(tǒng)組成，包括教學(xué)資源系統(tǒng)、體育教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)、體育教師管理系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)。教學(xué)資源系統(tǒng)包括上體育課所需要的場(chǎng)地、器材、資金，這些都是供學(xué)生們上課鍛煉的基礎(chǔ)；體育教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生參加體育課結(jié)束之后要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，這個(gè)目標(biāo)是通過教師和學(xué)生的努力去實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生能夠主動(dòng)地去接受體育教育和健康教育，從而起到增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)健康，健全人格的作用；體育教師管理系統(tǒng)是指學(xué)校督導(dǎo)教師發(fā)揮主導(dǎo)性，保障學(xué)生們能夠通過參加體育鍛煉來增進(jìn)身體健康提高身體素養(yǎng)并且養(yǎng)成終身體育的好習(xí)慣；在校內(nèi)主動(dòng)接受教育的人組成的整體就是學(xué)生系統(tǒng)，學(xué)生是教育的主體，是學(xué)校體育關(guān)鍵的組成部分，少年強(qiáng)則國強(qiáng)。學(xué)校體育教學(xué)系統(tǒng)想要正常運(yùn)作，需要以上四個(gè)系統(tǒng)互相協(xié)同，而四個(gè)子系統(tǒng)不斷相互競(jìng)爭(zhēng)能夠產(chǎn)生更滿足時(shí)代發(fā)展的新思想、新理念，促使體育教學(xué)系統(tǒng)由無序變得更為有序。

2.1.1 子系統(tǒng)之間的協(xié)同維持體育教學(xué)的有序運(yùn)作

協(xié)同顧名思義就是協(xié)作同一，協(xié)同的產(chǎn)物是有序，事物的發(fā)展要達(dá)到有序，離不開系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間積極配合和協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在一個(gè)系統(tǒng)中，有兩種形式的運(yùn)動(dòng)，一種是在子系統(tǒng)中的自發(fā)運(yùn)動(dòng)，另一種則是它們之間的相互作用形成的相關(guān)運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)的形式由外界的輸入能量控制。外部控制參量在達(dá)到一定的“閾值”前，子系統(tǒng)之間的相關(guān)運(yùn)動(dòng)較弱，此時(shí)占主導(dǎo)地位的是自發(fā)的獨(dú)立運(yùn)動(dòng)，系統(tǒng)則呈現(xiàn)散亂無序的狀態(tài)；當(dāng)外部控制參量不斷接近“閾值”之時(shí)，子系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)趨于增大，且關(guān)聯(lián)運(yùn)動(dòng)會(huì)逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。該系統(tǒng)就會(huì)出現(xiàn)宏觀有序結(jié)構(gòu)，即所謂“協(xié)同決定有序”。

在體育教學(xué)系統(tǒng)中，各個(gè)子系統(tǒng)之間通過相互作用產(chǎn)生協(xié)同，形成有序的發(fā)展道路。教學(xué)資源系統(tǒng)為體育教學(xué)提供了教學(xué)場(chǎng)地、器材和可支配利用的資金，為學(xué)生們參加體育鍛煉奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)；體育教學(xué)目標(biāo)是體育教學(xué)發(fā)展和要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生的方向舵，它的制定是符合國家的教育大綱、符合時(shí)代的要求，它是一種神奇的畫筆，描繪了學(xué)校體育培養(yǎng)學(xué)生完滿人格的這幅宏偉藍(lán)圖；在體育教學(xué)過程中，教師管理系統(tǒng)起到了尤為重要的作用，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，教師不僅是傳道授業(yè)解惑者，還應(yīng)該起到育人習(xí)德的模范作用，教師授課時(shí)的一言一行也無時(shí)無刻地影響著學(xué)生，學(xué)生在練習(xí)跨欄跑技術(shù)的時(shí)候，教師給學(xué)生贊許的眼光或鼓勵(lì)的話語要比苦口婆心不厭其煩地講解動(dòng)作技術(shù)要好得多。在體育教學(xué)過程中，學(xué)生發(fā)揮了主體性，學(xué)生是主動(dòng)接受知識(shí)和技能的個(gè)體，也肩負(fù)著繼承和傳播終身體育思想的重任，學(xué)生們之間的差異也使體育教學(xué)系統(tǒng)豐富多彩。在體育教學(xué)這個(gè)組織中，如果子系統(tǒng)之間相互限制、不協(xié)調(diào)合作，體育教學(xué)會(huì)走向雜亂無序的惡性循環(huán)，協(xié)同有序更無從談起，體育教學(xué)組織又回到了被組織范式，并淹沒在歷史的長(zhǎng)河之中，體育教學(xué)的發(fā)展如逆水行舟，不進(jìn)則退，子系統(tǒng)之間相互配合、協(xié)調(diào)同一之后，才能維持體育教學(xué)有序發(fā)展的狀態(tài)。

2.1.2 子系統(tǒng)之間的競(jìng)爭(zhēng)促使體育教學(xué)進(jìn)入一個(gè)新的有序狀態(tài)

協(xié)同學(xué)理論告訴我們，系統(tǒng)之間的競(jìng)爭(zhēng)是良性的，其競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果是使其系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài),為系統(tǒng)向有序結(jié)構(gòu)的演化提供條件。子系統(tǒng)之間沒有競(jìng)爭(zhēng)，體育教學(xué)只在原先的軌道上運(yùn)行，是呈線性的，如果想打破常態(tài)，各子系統(tǒng)之間就要進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)(這里的競(jìng)爭(zhēng)是積極的、良性的)，促使組織系統(tǒng)由無序到新的有序或者由無序向更為有序的轉(zhuǎn)換，呈現(xiàn)螺旋上升的勢(shì)態(tài)。學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)更為明顯，學(xué)生在背拋實(shí)心球的遠(yuǎn)度、跳遠(yuǎn)的遠(yuǎn)度、籃球投籃的命中率都具有競(jìng)爭(zhēng)性，學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)技術(shù)的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生們想通過學(xué)習(xí)新的技術(shù)超越別人，此時(shí)，課堂是活躍的、充滿生機(jī)的，體育課的真正價(jià)值也得以體現(xiàn)出來。教師管理系統(tǒng)之間也有存在競(jìng)爭(zhēng)，一線體育教師的理論知識(shí)和技術(shù)技能存在一定的差異，這種差異映射到課堂上之后，體育課堂的效果就會(huì)有所不同，理論知識(shí)和技術(shù)技能豐富的體育教師可以在教學(xué)過程中運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，學(xué)生能夠全身心投入到體育教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)學(xué)生的身體素質(zhì)在無形之中得到了鍛煉，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生們終身參加體育鍛煉良好習(xí)慣的養(yǎng)成，教師們的理論知識(shí)和技術(shù)技能也被用做優(yōu)質(zhì)課程的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，理論知識(shí)及技術(shù)技能較差的體育教師會(huì)參加培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，豐富自己的理論知識(shí)和提高自己的技術(shù)技能，彌補(bǔ)與優(yōu)秀教師之間的差距，這種良性循環(huán)，最終受益者還是學(xué)校的“主體者”，也就是學(xué)生，這也使得學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到提高；教學(xué)資源系統(tǒng)與前兩者存在一定的關(guān)聯(lián)，優(yōu)秀的一線體育教師會(huì)帶給學(xué)生豐富多彩的課堂，促進(jìn)了學(xué)生們終身體育好習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生們參與運(yùn)動(dòng)的積極性也隨之增強(qiáng)，學(xué)生們利用課余時(shí)間去參加體育鍛煉，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和器材成為制約學(xué)生們的因素，在這種情況下，學(xué)校會(huì)增加經(jīng)費(fèi)，擴(kuò)大運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，引進(jìn)設(shè)備器材，來滿足學(xué)生們的健身需求。

2.2 體育教學(xué)組織與外界因素的“協(xié)同”與“競(jìng)爭(zhēng)”是其發(fā)展的外在推動(dòng)力

體育教學(xué)系統(tǒng)不斷地與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)與能量的交換，他們之間也存在著協(xié)同和競(jìng)爭(zhēng)，促使體育教學(xué)不斷地向前發(fā)展，促進(jìn)我國的教育事業(yè)的發(fā)展。外界環(huán)境既包括經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)等一般環(huán)境又包括政策法規(guī)和其他學(xué)校體育競(jìng)爭(zhēng)。經(jīng)濟(jì)和教育兩者之間是相互影響的，這對(duì)于學(xué)校來說也不例外，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，如果當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)優(yōu)良，給學(xué)校撥款就會(huì)更多，在體育教學(xué)方面，學(xué)校的可支配經(jīng)費(fèi)就高，教師以及場(chǎng)地器材能夠更好地彌補(bǔ)學(xué)生的需求；教育的好壞又反作用于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，教育能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，體育教育是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，改善學(xué)生們的生活質(zhì)量，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。由此可知，學(xué)校體育的開展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)是互為協(xié)同的，促使體育教學(xué)組織系統(tǒng)向著有序且完善的方向發(fā)展。從建國初期只注重體育基礎(chǔ)知識(shí)和基本技術(shù)到今天推崇的“健康第一”為指導(dǎo)思想的體育教學(xué)，無不體現(xiàn)著我國的體育教育事業(yè)由被組織向自組織的范式轉(zhuǎn)變，體育教學(xué)質(zhì)量不斷的提高，能夠讓學(xué)生更好地養(yǎng)成終身體育鍛煉的好習(xí)慣，體育教學(xué)系統(tǒng)及外部環(huán)境的協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

體育課程是每個(gè)學(xué)校必有的課程，學(xué)校體育開展的好壞可以采用運(yùn)動(dòng)會(huì)的形式進(jìn)行考察，各學(xué)校之間的進(jìn)行體育競(jìng)賽，并在不同項(xiàng)目中進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，比賽結(jié)束之后，每個(gè)學(xué)校會(huì)很清楚自己的體育教學(xué)水平，這樣更容易找到自身與其他學(xué)校之間的不足，針對(duì)這些不足，學(xué)校會(huì)做出調(diào)整，提高本校的體育教學(xué)上課效率和增強(qiáng)學(xué)生們的身體素質(zhì)。這種競(jìng)爭(zhēng)對(duì)體育教學(xué)的發(fā)展則是有益而無害的，促進(jìn)了體育教育可持續(xù)向前發(fā)展。體育教學(xué)組織系統(tǒng)正是利用與外部環(huán)境的協(xié)同作用和競(jìng)爭(zhēng)來加強(qiáng)子系統(tǒng)之間的非線性作用，在自身漲落力的推動(dòng)之下，它不斷穩(wěn)定，并朝著有序、更高層次的結(jié)構(gòu)發(fā)展。

2.3 序參量的“協(xié)同”與“競(jìng)爭(zhēng)”是其發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力

序參量是一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部協(xié)同與競(jìng)爭(zhēng)的最終產(chǎn)物，也是協(xié)同學(xué)理論中的基本概念之一。哈肯認(rèn)為序參量既能指示新結(jié)構(gòu)的形成，還可以反映新結(jié)構(gòu)的順序。系統(tǒng)在協(xié)同與競(jìng)爭(zhēng)的相互作用下，系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)中的某些活躍的模式得到加強(qiáng)，更多的子系統(tǒng)受到加強(qiáng)模式的影響而不斷壯大，而其它模式則失去了原有支持者，并逐漸衰落。最終，具有生命力且活躍的模式就會(huì)擊敗其它柔弱且沒有生機(jī)的模式，取得支配地位成為序參量，子系統(tǒng)之間的協(xié)同，系統(tǒng)的不斷發(fā)展正是因?yàn)樽酉到y(tǒng)之間協(xié)同作用的結(jié)果，非線性系統(tǒng)突變前后所發(fā)生質(zhì)變的標(biāo)志就是序參量。

教育的目的就是以人為本，培養(yǎng)完滿人格的人，體育教育也不例外，體育教學(xué)的開展要始終圍繞學(xué)生，教學(xué)資源系統(tǒng)、體育教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)、教師管理系統(tǒng)等系統(tǒng)之間存在著競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)同，在體育教學(xué)這個(gè)大系統(tǒng)中，他們的競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同是持續(xù)不斷進(jìn)行的，體育教育的主體是學(xué)生，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，學(xué)生承載著建設(shè)社會(huì)主義偉大事業(yè)的重任，很顯然學(xué)生發(fā)展這一序參量在一定時(shí)間內(nèi)占據(jù)主導(dǎo)地位，其他子系統(tǒng)都要“臣服”于學(xué)生序參量，因此，中國的體育事業(yè)正在不斷向新的發(fā)展進(jìn)程邁進(jìn)。

3 結(jié)束語

體育教學(xué)無疑是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，要想使體育教學(xué)向前可持續(xù)發(fā)展，我們必須要正確厘清內(nèi)部各子系統(tǒng)之間協(xié)同關(guān)系，正確的看待系統(tǒng)內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，順應(yīng)外部環(huán)境的變化，發(fā)揮競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同的作用，凸顯序參量的主體地位，打破體育教學(xué)原有的平衡態(tài)，促使體育教學(xué)系統(tǒng)向著清晰更為有序的方向轉(zhuǎn)變。