作業(yè)評(píng)價(jià)“五法”

嘉峪關(guān)市逸夫小學(xué)

作業(yè)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)評(píng)價(jià)反饋的有效渠道。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，只是簡(jiǎn)單地打上“√”或“×”，填寫(xiě)單一的“優(yōu)、良、合格”等級(jí)，這樣單一的等級(jí)評(píng)定已成為廣大教師的“家常便飯”，而對(duì)于教師花大量時(shí)間批改后的作業(yè)，學(xué)生只看成績(jī)，并沒(méi)有反思，效果不大。那么，從哪些方面評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，才能發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的最大效益呢？

一、提倡因“生”評(píng)價(jià)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

在教學(xué)中，我們提倡“因材施教”，在作業(yè)評(píng)價(jià)中，我們也應(yīng)該提倡“因生施評(píng)”。在對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況、接受能力和智力不同等具體情況，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的分析，了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，如興趣愛(ài)好、脾氣秉性、學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面，根據(jù)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，做到“對(duì)癥下藥”，這樣不但可以有效解決學(xué)生個(gè)體發(fā)展不均衡這一現(xiàn)象，使每一個(gè)類(lèi)型的學(xué)生都能得到提高，而且也可以改變學(xué)生做作業(yè)的態(tài)度。

二、推崇因“度”評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

所謂“度”，就是教師可以從學(xué)生作業(yè)完成的“及時(shí)度、工整度、正確度、創(chuàng)新度”等方面對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在以往的作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師可能只會(huì)根據(jù)作業(yè)完成得正確程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)顯然是不全面的，使得學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)只會(huì)關(guān)注結(jié)果，而忽略了很多結(jié)果以外的東西，會(huì)造成學(xué)生為了作業(yè)而寫(xiě)作業(yè)，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失寫(xiě)作業(yè)的動(dòng)力及興趣。所以，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，不能只關(guān)注作業(yè)的結(jié)果，而需要從學(xué)生作業(yè)完成的這幾個(gè)“度”進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，具體做法就是構(gòu)建“金字塔”作業(yè)評(píng)價(jià)體系，可以從八個(gè)方面對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)：按時(shí)完成上交、字跡工整清楚、作業(yè)內(nèi)容準(zhǔn)確、符合作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、執(zhí)筆方法正確、書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)正確、作業(yè)本干凈、獨(dú)立完成作業(yè)等。這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)不僅能了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、宣揚(yáng)因“型”評(píng)價(jià),提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量

1.對(duì)探究型作業(yè)的評(píng)價(jià)：重過(guò)程。作業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)重視學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的思維方法、科學(xué)態(tài)度的樹(shù)立、情感的培養(yǎng)和意志的鍛煉，而不是結(jié)果的優(yōu)、良或及格。

2.對(duì)開(kāi)放型作業(yè)的評(píng)價(jià)：重創(chuàng)新。作業(yè)中的一題多解、作業(yè)內(nèi)容是開(kāi)放的，往往是沒(méi)有現(xiàn)成答案的。另外，學(xué)生的小發(fā)明、小創(chuàng)作、小制作和有些觀點(diǎn)也不可能很成熟，所以，不能簡(jiǎn)單地用好、壞、對(duì)、錯(cuò)來(lái)衡量，應(yīng)側(cè)重它的新穎性和獨(dú)特性的評(píng)價(jià)。

3.對(duì)動(dòng)態(tài)型作業(yè)的評(píng)價(jià)：重整體。作業(yè)的評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在德、智、體、美、勞多方面的進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生知、情、意、行的多因素發(fā)展，所以，合作型作業(yè)應(yīng)注重對(duì)合作者的合作意識(shí)、合作能力和合作結(jié)果的整體評(píng)價(jià)。

4.對(duì)“套餐作業(yè)”的評(píng)價(jià)：重個(gè)人內(nèi)差。對(duì)學(xué)生個(gè)人做縱向的、橫向的內(nèi)差評(píng)價(jià)是作業(yè)的重要評(píng)價(jià)方式。

四、主張因“語(yǔ)”評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異

在數(shù)學(xué)課程理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，利用多元化的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在作業(yè)評(píng)價(jià)中獲得成功的喜悅。（1）“等級(jí)+ 等級(jí)”評(píng)價(jià)相結(jié)合。“等級(jí)+ 等級(jí)”式作業(yè)評(píng)價(jià)，即教師對(duì)學(xué)生的每次作業(yè)水平與學(xué)習(xí)行為進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。前一個(gè)“等級(jí)”是對(duì)學(xué)生作業(yè)水平的評(píng)價(jià)，后一個(gè)“等級(jí)”是對(duì)學(xué)生作業(yè)行為的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式能激發(fā)學(xué)生積極的情感與態(tài)度，使他們自覺(jué)地形成反思意識(shí)。（2）“定量評(píng)價(jià)+定性評(píng)價(jià)”相結(jié)合。定量評(píng)價(jià)是目前數(shù)學(xué)教師常用的評(píng)價(jià)方法，定量評(píng)價(jià)可采用百分制或等級(jí)制。定性評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)資料作“質(zhì)”的分析，是運(yùn)用分析和綜合、比較與分類(lèi)、歸納和演繹等羅家分析的方法，對(duì)評(píng)價(jià)所獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行思維加工。（3）“等級(jí)+簡(jiǎn)語(yǔ)”評(píng)價(jià)?！暗燃?jí)+簡(jiǎn)語(yǔ)”式作業(yè)評(píng)價(jià)是描述學(xué)生作業(yè)水平并和他們進(jìn)行情感交流的一種好的方式。這種評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的激勵(lì)性、導(dǎo)向性，能使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的進(jìn)步與不足，并不斷明確努力方向，提高學(xué)習(xí)的自信心。

五、倡議因“變”評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在教學(xué)中，始終倡導(dǎo)“以生為本”，當(dāng)然作業(yè)評(píng)價(jià)也要“以生為本”。教師要保證作業(yè)評(píng)價(jià)在友愛(ài)、尊重、信任的氛圍中進(jìn)行，以激勵(lì)學(xué)生為主，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，杜絕“貶損性”的作業(yè)評(píng)價(jià)。首先，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)常表?yè)P(yáng)。其次，口頭獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。低年級(jí)學(xué)生由于年齡尚小，往往對(duì)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更喜愛(ài)，為此，我們可以畫(huà)一些小圖片，制作些頭飾、胸飾，以表示對(duì)他們學(xué)習(xí)的肯定。最后，將個(gè)人榮譽(yù)和集體榮譽(yù)掛鉤，培養(yǎng)學(xué)生的不罷休協(xié)作精神。每個(gè)小組都有一架模擬的“梯子”，“梯子”的頂端是一面小紅旗，哪個(gè)小組的成員有進(jìn)步，他們小組的梯子上就會(huì)多一個(gè)腳印。哪組最先攀上梯子，他們就獲得勝利。