張光軍 新疆巴音郭楞職業(yè)技術學院

在新時代的發(fā)展理念變革之中，社會對于人才的各個方面的綜合素質有了更高的要求，素質教育成了當前學校教學的主流，國家也大力提倡素質教育的發(fā)展，而在體育教育方面，學生的職業(yè)體能提升變得越來越被重視，特別是在高職院校的體育教育之中，雖然每年都會有很大的投入，但是高職院校體育的職業(yè)體能教學一直沒有取得理想的成效，一些高職院校體育教育存在的問題急需解決[1]。在高職院校的體育教學里面，職業(yè)體能教育作為教學之中的基礎實現(xiàn)要素之一，其相對應的教學模式一直的受到多方面的影響，職業(yè)體能教育是為了促進高職院校學生從身體機能方面更好的適應未來的工作，并且在一定的程度上提升高職院校學生的體質，因此不僅僅有著對于高職院校體育教學專業(yè)性的要求，還有著對于高職院校體育教師創(chuàng)新教學水平的要求，學生進行職業(yè)體能教育的學習，需要專業(yè)的知識、技術指導，這不只是書本上的知識能夠囊括的。那么為了滿足學生對于高職院校體育職業(yè)體能教學各個方面的專業(yè)水平的提高的要求，需要高職院校體育教學科學化，積極的探索出新的教學方法和技巧，這樣才能夠更好的完成預期的教學目標[2]。

一、關于現(xiàn)階段高職院校體育職業(yè)體能教學存在的問題分析

（一）高職院校學生的體質健康水準整體較低

在高職院校之中，通過對于高職院校學生的體質測驗結果來看，大部分的高職院校學生都能夠達到基本的標準，但是也只是限于可以及格，很少會有學生符合優(yōu)秀的要求，這就從一個方面表明了高職院校學生的體質健康水準整體較低。對于當前的高職院校學生來說，因為信息技術、互聯(lián)網(wǎng)絡技術的發(fā)展，學生有了更多的獲取信息的渠道，在網(wǎng)絡之上接收的信息呈現(xiàn)一個海量的趨勢，這也為學生重視身體健康提供了一定的幫助，有越來越多的學生認識到了體育鍛煉的重要性，體育健康意識在不斷增強[3]。但是高職院校學生體育鍛煉的參與度還是較低，互聯(lián)網(wǎng)絡帶來了信息獲取的便捷，也同時使得很多高職院校學生沉迷其中，而且高職院校學生的學業(yè)壓力也較大，必須有一定的時間學習專業(yè)課程，為以后的就業(yè)打基礎，這就使得高職院校學生的體育教學成效不大[4]。

（二）高職院校體育職業(yè)體能教學對于學生的影響不大，學生很少會主動進行鍛煉

在高職院校的體育教學過程中，職業(yè)體能教學對于學生的影響力較低，不管是在體育教學的課程之中，還是在體育教學課程之外，對于學生的影響都極其有限，高職院校學生很少會有主動進行職業(yè)體能鍛煉的意愿、行為。職業(yè)體能的提高是一個曲線上升的過程，需要有著長時間的對于相關體育鍛煉的堅持，以及一個科學、合理的運動方法使用，這樣才會使得職業(yè)體能在未來工作中顯現(xiàn)效果[5]。但是在高職院校的體育職業(yè)體能教學之中，由于相關教學內(nèi)容并非主要的課程，在每一個學期之中安排的課程數(shù)量非常少，體育職業(yè)體能教學的影響大多只是限于課堂教學之中，在這種情況之下，就使得高職院校體育職業(yè)體能教學的過程性影響缺乏，學生很少進行主動的相關體育職業(yè)體能鍛煉，職業(yè)體能教育無法實現(xiàn)[6]。

（三）在高職院校體育職業(yè)體能教學管理中存在著結構偏差的問題，教學的理念缺乏實踐

從高職院校體育職業(yè)體能教學目標完成的情況來看，在實際教學管理中存在著結構性的偏差，職業(yè)體能教育理念很難實踐。高職院校體育職業(yè)體能教學可以使得學生養(yǎng)成一個適應社會發(fā)展和自身提高的品格、能力，職業(yè)體能教育是從知識、能力與品質三個部分來入手的，是一種有著情感態(tài)度、價值觀念的體育教育，可以讓高職院校學生終身受益。但是在實際的高職院校體育職業(yè)體能教學中，占據(jù)主要位置的教育觀念是，以體質測驗結果為主的一種功利化的教育思想，那么在進行體育課程教學的結構設計時，就會出現(xiàn)以體質測驗結果為主的教學管理方式，致使職業(yè)體能教育理念很難實踐，高職院校的學生職業(yè)體能提高的目標無法完成[7]。

二、高職院校體育職業(yè)體能創(chuàng)新教學體系的構建路徑探討

（一）從相關的政策方面研究高職院校體育職業(yè)體能教學實施策略，體現(xiàn)政策的約束力

從現(xiàn)階段的高職院校體育發(fā)展政策中可以發(fā)現(xiàn)，大部分的政策都是在宏觀上來對于體育教育進行指導，確定一個大范圍的宗旨、目標，在這個方向上進行規(guī)范，在一些較為細致的方面就沒有相對應的政策指導，在這種情況下，就需要高職院校更好的理解政策含義，從相關的政策方面研究高職院校體育職業(yè)體能教學實施策略，體現(xiàn)政策的約束力。高職院校的體育教學有著更加廣泛的適應能力，需要探索出符合高職院校自身的體育職業(yè)體能教學模式，比如可以結合高職院校所處的區(qū)域，如果在本區(qū)域太極拳較為流傳廣泛，那么高職院校在體育教學中結合職業(yè)體能教育的內(nèi)涵，發(fā)展出一系列獨有的太極拳體育職業(yè)體能教學模式，在提高學生身體素養(yǎng)的同時，也發(fā)揮出了高職院校體育職業(yè)體能教學的獨有特點。在對于政策充分理解的基礎上，注重政策的約束力體現(xiàn)，發(fā)揮出高職院校的獨特優(yōu)勢，研究出符合高職院校體育職業(yè)體能教育實現(xiàn)的路徑，促進高職院校學生養(yǎng)成終身鍛煉、運動的觀念，使得未來社會的建設者有更加強健的體魄[8]。

（二）創(chuàng)新構建職業(yè)體能教育機制，提升高職院校體育職業(yè)體能教學的價值認知

對于高職院校體育職業(yè)體能教學來說，其實現(xiàn)的重要途徑就是需要創(chuàng)新性構建職業(yè)體能教育機制，提升高職院校體育職業(yè)體能教學的價值認知，在高職院校之中形成以學校、教師為主的教學監(jiān)管力量，同時提高學生的自主參與力度，這樣才會有更好的體育職業(yè)體能教學成效。高職院校體育職業(yè)體能教育機制需要包括三個階段，第一個階段是職業(yè)體能教育的教學階段，在這個階段中高職院校學生主要以學習專業(yè)的體育職業(yè)體能、身體鍛煉運動素養(yǎng)知識為主；第二個階段是實踐健身的階段，在這個階段之中，高職院校學生要以鍛煉自己的身體為主，提高自身的身體素養(yǎng)，確保身體的健康、靈敏、活動能力，以未來工作需要的職業(yè)體能養(yǎng)成作為主要的目標；第三個階段是堅持培養(yǎng)階段，在這個階段之中就是對于高職院校學生進行終身運動鍛煉觀念的培養(yǎng)，使得學生認識到職業(yè)體能和健康之間的關系，從而有自主鍛煉的意識形成[9]。構建有效的職業(yè)體能教育機制，從根本上提升高職院校體育職業(yè)體能教學的價值認知，是促進高職院校體育教學發(fā)展的關鍵，也是職業(yè)體能教育理念貫徹的重要形式。

（三）改變高職院校體育教師的教學理念，提升職業(yè)體能教學的專業(yè)能力

應該有專業(yè)的高職院校體育教師教學團隊的建設，選拔一批專業(yè)素養(yǎng)高的體育教師，補充進入體育教學的團隊，培養(yǎng)教師的職業(yè)體能教育教學經(jīng)驗。為了保證高職院校體育職業(yè)體能教育教學科學化，要改變體育教師的教學理念，可以對于體育教師進行定期的培訓，使其接觸最新的體育職業(yè)體能教學思維。也可以使得高職院校體育教學教師進行配對教學，經(jīng)驗豐富的體育教師帶動經(jīng)驗缺乏的教師，共同完成高職院校體育職業(yè)體能教育教學科學化的目標[10]。

三、結語

總的來說，進行高職體育職業(yè)體能創(chuàng)新教學體系的構建路徑研究，有助于高職院校體育職業(yè)體能教學的進一步發(fā)展，為學生未來進入社會工作打下一個堅實的身體健康基礎。