小班額背景下小學(xué)生繪本閱讀輔助語文教學(xué)實踐研究

錢得明

(甘肅省武威市天祝藏族自治縣哈溪鎮(zhèn)茶崗小學(xué) 甘肅 武威 733206)

書中自有千金粟，書中自有黃金屋。在小學(xué)語文課堂的知識教學(xué)過程中，教師為了有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與積極性，需要借助趣味繪本教育的組織和開展引領(lǐng)小班額班級中的學(xué)生進行閱讀參與，并促使學(xué)生在繪本觀察、繪本欣賞和繪本思考中有效實現(xiàn)閱讀能力、認(rèn)知能力和文學(xué)素養(yǎng)的逐步建立、健全。同時，在小班額班級中，學(xué)生可以集體圍坐在教師的周圍，聽取教師講解繪本，這種教育組織形式更能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀參與興趣、使學(xué)生感受到語文課堂教育的溫馨和美好，進而促使學(xué)生更積極、更主動地投入到語文課堂的知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練過程中。

1.繪本激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師，也是教師幫助小學(xué)生提升語文課堂參與積極性的重要引導(dǎo)手段。在小學(xué)語文課堂上，教師可以借助繪本資源的展示有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，并引領(lǐng)學(xué)生在繪本故事的展示和講述中全神貫注地投入到語文課堂當(dāng)中，進而有效實現(xiàn)繪本閱讀興趣的激發(fā)和語文課堂參與積極性的提升。

例如，在閱讀《穿靴子的貓》這部繪本時，筆者為了有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，就借助故事封面的展示提問學(xué)生：大家知道這是什么嗎？有的學(xué)生回答：繪本；有的學(xué)生回答《穿靴子的貓》。筆者趁勝追擊：大家想聽這個故事嗎？學(xué)生異口同聲地回答：想。接著，學(xué)生在繪本豐富的圖畫資源觀察和故事聽取中認(rèn)識到了穿靴子的貓的聰明和睿智，為穿靴子的貓幫助主人一次次化險為夷鼓掌。最終，學(xué)生興趣激昂地完成了繪本故事的聽取和閱讀參與，并在繪本故事的聽取和閱讀參與中全神貫注地投入到繪本故事的分析和學(xué)習(xí)過程中，進而有效在繪本畫面觀察和故事聽講中完成了繪本故事的全面認(rèn)知和語文課堂參與積極性的提升?？梢?，繪本教育的組織和實施能夠積極利用小學(xué)生喜歡“聽故事”的特點，并借助視聽結(jié)合的故事展示形式充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進而促使學(xué)生在繪本故事的聽取和觀察中積極參與、認(rèn)真學(xué)習(xí)，逐步實現(xiàn)繪本故事的了解和語文課堂參與主動性的提升。

2.繪本提升閱讀能力

對于小學(xué)生而言，其閱讀能力的培養(yǎng)需要借助潛移默化的繪本閱讀教育加以培養(yǎng)和訓(xùn)練——教師需要在小班額背景下充分照顧到每一位學(xué)生的課堂參與，并引領(lǐng)學(xué)生在趣味繪本的閱讀參與、問題思考和合作探究過程中有效實現(xiàn)繪本知識的認(rèn)知和故事的理解，進而逐步在繪本訓(xùn)練中實現(xiàn)閱讀參與、回答問題、突破難題閱讀步驟的掌握和閱讀能力的顯著提升。

例如，在閱讀《你看起來好像很好吃》這部繪本時，筆者希望借助繪本教育的實施引領(lǐng)學(xué)生在語文課堂上實現(xiàn)閱讀能力的進步和提升?；诖?，筆者在繪本閱讀教學(xué)時引領(lǐng)學(xué)生在故事聽取、相關(guān)問題思考和分析中有效訓(xùn)練學(xué)生的閱讀參與意識和閱讀理解能力，進而有效幫助學(xué)生在繪本聽取中亦步亦趨地參與閱讀訓(xùn)練、實現(xiàn)閱讀能力的進步。在故事聽取中，學(xué)生們被霸王龍和小甲龍的故事所打動，并在繪本故事閱讀完成后積極結(jié)合筆者提出的“霸王龍為什么不吃小甲龍？”“霸王龍后來為什么只吃紅果子？”等問題進行思考和分析，進而有效結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)的成果使用自己的話回答問題。最終，學(xué)生不僅在語文課堂上積極參與了閱讀，還借助閱讀問題的思考和分析得出了問題的答案、實現(xiàn)了繪本的深入認(rèn)知和理解、實現(xiàn)了語文學(xué)科閱讀能力的有效鍛煉和提升。

3.繪本完善文學(xué)素養(yǎng)

繪本教育的實施還能夠全方位提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)——在繪本當(dāng)中，既有美妙的詩歌、也有美妙的故事。因此，小學(xué)語文教師需要盡可能豐富學(xué)生的繪本閱讀內(nèi)容和范圍，并引領(lǐng)學(xué)生在多元化的繪本作品體驗和感受過程中認(rèn)識到繪本教育的魅力、實現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)和個人品質(zhì)的完善。

例如，在閱讀《花婆婆》這部繪本時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生在故事的講述中感受“如何使世界變得美麗”，并被花婆婆的行為所打動、借助繪本中美麗的場景和內(nèi)容建立了藝術(shù)審美的意識和能力。同時，除了《花婆婆》中滲透的美學(xué)教育，筆者還借助《我的爸爸叫焦尼》對學(xué)生實施親情教育；借助《小黑魚》對學(xué)生實施集體教育；借助《勇敢者的游戲》對學(xué)生實施勇氣教育……最終，學(xué)生在多樣化的繪本教育參與中不僅實現(xiàn)了閱讀興趣和閱讀能力的提升，還充分實現(xiàn)了個人品質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)的健全。

綜上所述，小班額班級中的語文教師為了有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文學(xué)科素養(yǎng)，可以借助繪本閱讀教育的開展引領(lǐng)小學(xué)生在豐富、多元的繪本教育資源體驗中感受到繪本閱讀的樂趣和美感，并幫助學(xué)生在繪本閱讀中建立語文課堂的參與積極性、提升學(xué)生的語文知識認(rèn)知和理解能力，進而亦步亦趨地幫助學(xué)生在語文課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)、主動參與。最終，學(xué)生將會在教師的幫助和引導(dǎo)下建立語文課堂學(xué)習(xí)的主動性，并在語文學(xué)習(xí)和體驗中成長為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。