合作學(xué)習(xí)在初中語文教育中的有效應(yīng)用

俞淑山 湯耀武

(1.甘肅省古浪縣城關(guān)第三小學(xué) 甘肅 武威 733000)(2.甘肅省古浪鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 甘肅 武威 733000)

合作學(xué)習(xí)是一種以語文學(xué)習(xí)小組為單位、借助學(xué)習(xí)任務(wù)為課堂探究方向加以開展的教育組織形式，也是初中語文課堂上教育實(shí)施效果較為顯著的教育手段。在課堂上，教師可以結(jié)合同組異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則引導(dǎo)學(xué)生組成語文學(xué)習(xí)小組，并引領(lǐng)學(xué)生在語文小組中共同探究、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而共同實(shí)現(xiàn)語文問題的突破和語文知識(shí)的有效掌握。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的課堂組織形式能夠充分下放教育權(quán)利、促使學(xué)生積極運(yùn)用自己的語文知識(shí)學(xué)習(xí)和探究能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而使學(xué)生在合作中建立學(xué)習(xí)興趣、完善知識(shí)掌握、提升學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)。

1.合作預(yù)習(xí)的開展

當(dāng)教師在安排學(xué)生進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)時(shí)，可以打破學(xué)生“單打獨(dú)斗”的預(yù)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)小組中合作預(yù)習(xí)，并結(jié)合事先安排好的合作預(yù)習(xí)任務(wù)使小組中的每一位學(xué)生都利用家庭中的多媒體設(shè)備投入到課本知識(shí)的查找和預(yù)習(xí)過程中，進(jìn)而在第二天合作中分享預(yù)習(xí)收獲、共同實(shí)現(xiàn)知識(shí)預(yù)習(xí)的有效完成。

例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這一課之前，筆者請(qǐng)學(xué)生以語文學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)形式共同預(yù)習(xí)，并結(jié)合作者的介紹、寫作背景、文章重點(diǎn)字詞的釋義、文章寫作手法等方面進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，筆者要求學(xué)生在小組中分工合作，并在第二天的早讀之前將自己找到的資料與小組中其他成員互相分享、共同學(xué)習(xí)。在第二天的課堂教育實(shí)施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)班級(jí)中的每一個(gè)小組都積極完成了預(yù)習(xí)任務(wù)，并由于分工合作的實(shí)施和進(jìn)行，每一位學(xué)生都在自己的職責(zé)范圍內(nèi)找到了很多資料、以便幫助小組中的其他成員更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。最終，筆者帶領(lǐng)班級(jí)中的每一個(gè)小組在老舍先生豐富的生平資料、詳細(xì)的寫作背景、細(xì)致準(zhǔn)確的字詞釋義與文章分析中開展教學(xué)，并結(jié)合學(xué)生的合作預(yù)習(xí)成果高效、快捷地完成了知識(shí)教學(xué)，達(dá)成了預(yù)期的教育實(shí)施效果?？梢姡献鲗W(xué)習(xí)的開展不僅能提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，還能使學(xué)生充滿使命感和責(zé)任感、高效完成預(yù)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效認(rèn)知。

2.合作探究的組織

教師可以在語文課堂教育中提出多樣化的語文問題請(qǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中共同解決、合作探究，并幫助學(xué)生在合作中實(shí)現(xiàn)思想的交流與觀點(diǎn)的碰撞，進(jìn)而促使學(xué)生在合作討論中實(shí)現(xiàn)文學(xué)視野的拓展和問題思考方式的全面。最終，學(xué)生將會(huì)在合作中完成知識(shí)的理解、問題的突破和語文知識(shí)的有效掌握。

例如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》這一課時(shí)，筆者為了有效鍛煉學(xué)生的閱讀理解和合作探究能力，就要求學(xué)生以語文學(xué)習(xí)小組為單位，共同針對(duì)這篇課文中“文章的寫作順序”“文章中人物描寫的方法及作用”“藤野先生具備哪些道德品質(zhì)以及在哪可以看出來”“魯迅先生在文章中寄托的思想感情”等語文課堂探究問題請(qǐng)學(xué)生在自主閱讀結(jié)束并思考后與自己的小組成員進(jìn)行討論和探究。經(jīng)過十五分鐘的自主閱讀和討論，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅能夠在小組中闡釋自己對(duì)于問題的觀點(diǎn)和看法，還能在他人提出不同見解時(shí)互相討論、共同分析，進(jìn)而在合作和互幫互助中完善上述問題的答案、健全自己對(duì)于文章的認(rèn)知和理解。最終，學(xué)生在合作探究中完成了課文的閱讀和有效理解。

3.合作總結(jié)的實(shí)施

當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生完成了語文知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，教師就可以要求學(xué)生在語文小組中合作學(xué)習(xí)、共同實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的總結(jié)和查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，教師可以通過課文基礎(chǔ)知識(shí)的總結(jié)、重難點(diǎn)問題的總結(jié)、背誦部分的互相檢驗(yàn)等形式促使學(xué)生在小組中完成語文知識(shí)的全面理解和掌握、強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)完《岳陽樓記》這一課文言文后，筆者請(qǐng)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式共同針對(duì)文章學(xué)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)問題進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而在合作分析和討論中完善知識(shí)掌握、實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，由于小組中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一，因而學(xué)生在小組合作中不僅會(huì)從課文里基礎(chǔ)的實(shí)詞、虛詞層面進(jìn)行知識(shí)總結(jié)和復(fù)習(xí)，還能從文章的寫法與作者“心懷天下、情系民生”的思想感情層面加以復(fù)習(xí)和掌握。而且，學(xué)生還在合作中共同針對(duì)文章的基礎(chǔ)知識(shí)、思想感情、背誦段落等內(nèi)容互相檢測(cè)、互相監(jiān)督，保證大家在小組合作中共同實(shí)現(xiàn)本課知識(shí)的全面理解和掌握。

綜上所述，初中語文教師為了有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣和學(xué)習(xí)積極性，可以通過合作學(xué)習(xí)的課堂組織形式吸引學(xué)生的注意力，并引領(lǐng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)小組中合作學(xué)習(xí)，共同針對(duì)知識(shí)預(yù)習(xí)、問題探究和知識(shí)總結(jié)加以合作實(shí)施，進(jìn)而憑借小組中的知識(shí)交流、思考討論和合作分析共同完成不同課堂學(xué)習(xí)階段中知識(shí)學(xué)習(xí)效果的達(dá)成。相信在教師的教育引導(dǎo)和初中生的積極配合下，定可以使每一個(gè)語文學(xué)習(xí)小組都高效完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，并達(dá)成良好的知識(shí)學(xué)習(xí)效果，成為語文知識(shí)豐富、能力健全、素養(yǎng)完善、品質(zhì)高尚的優(yōu)秀青少年。