田常蘊(yùn) 蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校

小學(xué)生普遍愛玩，學(xué)校開展各項活動時，教師通常會指導(dǎo)小學(xué)生完成多樣的游戲，在這個期間，小學(xué)生之間會產(chǎn)生充分的互動，他們會打招呼來認(rèn)識彼此并進(jìn)行其他溝通。但是，學(xué)校在校內(nèi)課后服務(wù)實踐中雖然會采用游戲的形式，但仍存在較多亟待解決的問題，導(dǎo)致游戲化課后服務(wù)無法發(fā)揮其應(yīng)有的積極作用?；诖?，本文全面分析了當(dāng)前學(xué)校課后服務(wù)游戲開展的現(xiàn)狀，以及其中存在的問題，針對問題提出了優(yōu)化路徑，以期小學(xué)生愉快的度過校內(nèi)課后服務(wù)。

一、選題依據(jù)

為了解決“課后三點半”學(xué)生無人看護(hù)問題，同時提升基礎(chǔ)教育的服務(wù)能力，教育部在 2017 年頒布了《教育部辦公廳關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》，為做好中小學(xué)課后服務(wù)工作提出指導(dǎo)性意見。在游戲化課程的指導(dǎo)下進(jìn)行校內(nèi)課后服務(wù)，可以有效解決學(xué)生課后枯燥煩悶的困境，值得推薦。游戲化課程在開展的過程中，能夠充分調(diào)動起小學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的語言能力，增強(qiáng)他們的溝通意識，通過適當(dāng)?shù)挠螒虿牧?，促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行多種身體活動，提高他們的協(xié)調(diào)性，通過游戲化探索讓小學(xué)生的智力得到發(fā)展。處于小學(xué)生階段時，孩子的模仿能力很強(qiáng)，且十分好動?；诖耍?nèi)課后服務(wù)老師在選擇和設(shè)計游戲的過程中，應(yīng)該高度重視游戲所體現(xiàn)的內(nèi)容和精神符合道德標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該讓小學(xué)生在游戲中學(xué)到相關(guān)的歷史、習(xí)俗等知識。一般而言，良好的游戲化課后服務(wù)，應(yīng)該以學(xué)生為中心，老師進(jìn)行積極引導(dǎo)和指導(dǎo)，從而讓小學(xué)生形成高尚的情操，鍛煉小學(xué)生的身心，讓他們對世界充滿探索的欲望和勇氣，確保小學(xué)生健康成長。

二、游戲化課程對學(xué)生的積極作用

（一）拓展學(xué)生的認(rèn)知

通過開展適當(dāng)?shù)挠螒?，能夠使學(xué)生學(xué)到更多的相關(guān)知識，增加他們的知識面。進(jìn)行游戲期間，學(xué)生會接觸到特定的游戲材料，他們在整理和擺弄這些材料的同時，會增加他們對物體的直觀認(rèn)識，有利于他們了解物與物之間的關(guān)系。除此之外，游戲過程中，學(xué)生會和同伴以及老師進(jìn)行交流和互動，如此一來，就鍛煉了他們的語言能力和社交能力。一般情況下，游戲會和真實生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，因此，通過游戲可以拓展學(xué)生的認(rèn)知范圍。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)

通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校游戲多是運動類型的游戲，在每天的游戲過程中，小學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性得到不斷加強(qiáng)，他們的體質(zhì)也會提高，與此同時，非常有利于他們的身體發(fā)育生長，不易于生病，為小學(xué)生擁有健康的體魄提供保障。游戲期間，小學(xué)生身體的肌肉組織和各個關(guān)節(jié)等都得到了鍛煉，從而使他們的身體在整體上更加靈活，跑跳時候可以保持良好的身體平衡，對增強(qiáng)小學(xué)生體質(zhì)有著積極作用。

（三）鍛煉學(xué)生的情緒

學(xué)校的游戲種類不一而足，并且擁有很高的趣味性。在開展游戲的過程中，學(xué)生的天性可以充分發(fā)揮出來，他們往往會把身心全部投入在游戲當(dāng)中，所以，通過游戲可以讓學(xué)生的情緒得以釋放和表達(dá)。游戲期間，學(xué)生能夠按照自己的意志去應(yīng)對過程中遇到的困難，從而增強(qiáng)他們解決問題的能力，鍛煉他們的膽量，讓他們認(rèn)識到團(tuán)隊協(xié)作的重要性，圓滿達(dá)到游戲要求。如此一來，可以達(dá)到鍛煉學(xué)生情緒的目的。

（四）促進(jìn)學(xué)生間溝通

在進(jìn)行游戲期間，通常需要學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以及相互之間充分的互動，在這個過程中，學(xué)生能夠展開非正式的溝通交往，從而增加他們進(jìn)行溝通的機(jī)會，提高他們之間進(jìn)行互動的主動性。在游戲時，應(yīng)該始終讓學(xué)生處于中心位置，教師只需要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生的互動有序展開，在共同的目標(biāo)下，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作能力得到提高。由此，可以有效幫助學(xué)生改掉自私的毛病，促進(jìn)他們之間的溝通更加高效。

三、游戲化課程視角下校內(nèi)課后服務(wù)的應(yīng)用困境

（一）校內(nèi)課后服務(wù)游戲指導(dǎo)意義不明確

之所以在校內(nèi)課后服務(wù)中采取游戲的方式，目的在于提升學(xué)生參與的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的身體素質(zhì)，讓他們的身體素質(zhì)更加協(xié)調(diào)，提升學(xué)生協(xié)作能力。但是，在校內(nèi)課后服務(wù)游戲的實施期間，大部分老師對游戲化校內(nèi)課后服務(wù)的認(rèn)識不足，他們普遍認(rèn)為游戲和玩是一回事，將注意力放在了學(xué)生的安全上面。在此觀念下，導(dǎo)致老師在校內(nèi)課后服務(wù)游戲中指導(dǎo)不足，使得學(xué)生在校內(nèi)課后服務(wù)游戲過程中缺少指導(dǎo)，學(xué)生游戲開展過程混亂，游戲在校內(nèi)課后服務(wù)的價值無法發(fā)揮。

（二）校內(nèi)課后服務(wù)忽視小學(xué)生的主體地位

開展校內(nèi)課后服務(wù)游戲期間，學(xué)生應(yīng)是參與主體，老師的職責(zé)為引導(dǎo)和指導(dǎo)。但是在大量的游戲過程中，許多老師都未能確保小學(xué)生的主體位置，老師過多干涉小學(xué)生的游戲過程，不再只是單純的引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行游戲，而是全程進(jìn)行指導(dǎo)，使得小學(xué)生的自主性下降，無法達(dá)到通過游戲來鍛煉小學(xué)生處理問題的能力的目的。更有甚者，個別老師缺少耐心，會在游戲開展過程中強(qiáng)行暫停。除此之外，還有一些老師抱著完成任務(wù)的心態(tài)，根本無心和小學(xué)生展開有效的互動，只是草草的把游戲規(guī)則向小學(xué)生進(jìn)行介紹，完全不在乎小學(xué)生是否真的明白游戲規(guī)則，導(dǎo)致小學(xué)生游戲體驗達(dá)不到預(yù)期效果。

（三）校內(nèi)課后服務(wù)教師游戲設(shè)置不合理

在當(dāng)下的校內(nèi)課后服務(wù)中，可以把小學(xué)生分為低年級（1-2年級）、中年級（3-4年級）、高年級（5-6）年級三個階段。這就要求開展游戲時必須結(jié)合小學(xué)生所處的階段，每個階段的小學(xué)生身心發(fā)展特點具有差異性，只有按照不同階段設(shè)置游戲才能達(dá)到應(yīng)有的積極作用。舉例來看，在1-2年級的學(xué)生年齡往往在8歲左右，處于這個年齡段的小學(xué)生對世界充滿了好奇，屬于認(rèn)識自我的關(guān)鍵階段，教師在設(shè)置游戲種類時，必須確保小學(xué)生可以理解游戲規(guī)則。如果設(shè)置不合理，就會導(dǎo)致小學(xué)生無法獲得愉快的游戲體驗，也不利于鍛煉小學(xué)生的身心發(fā)展。

四、游戲化課程視角下校內(nèi)課后服務(wù)的實施策略

（一）明確游戲指導(dǎo)的意義

小學(xué)生在校內(nèi)課后服務(wù)的游戲中擁有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，學(xué)生會比在家里的表現(xiàn)好出許多。基于此，校內(nèi)課后服務(wù)游戲開展時，老師應(yīng)該圍繞小學(xué)生的身心特點來設(shè)置游戲的規(guī)則，開展多樣化游戲，從而在最大程度上激發(fā)小學(xué)生的參與能力，提高他們對探索未知世界的興趣，鼓勵他們在游戲中進(jìn)行協(xié)作和溝通，從而培養(yǎng)他們的社交能力。校內(nèi)課后服務(wù)游戲期間，老師應(yīng)該做好引導(dǎo)的角色，除此之外，老師還應(yīng)該重視每個學(xué)生在游戲過程中的安全，只有在安全的前提下才能順利完成游戲。在平日校內(nèi)課后服務(wù)游戲活動中，老師應(yīng)關(guān)注每一名小學(xué)生，仔細(xì)去觀察他們的興趣愛好，從而具有針對性的開發(fā)他們的潛能。創(chuàng)設(shè)愉快校內(nèi)課后服務(wù)游戲氛圍，讓學(xué)生們可以積極遵守游戲規(guī)則，從而達(dá)到游戲鍛煉他們身心的目的。

（二）關(guān)注學(xué)生的主體地位

在開展校內(nèi)課后服務(wù)游戲時，老師應(yīng)該注意不能把游戲當(dāng)作強(qiáng)制性的活動，更不能按照自身的喜好和經(jīng)驗去判斷學(xué)生情況。需站在學(xué)生的角度，所有的游戲活動都應(yīng)該以學(xué)生自主進(jìn)行為主，只有這樣，才能讓學(xué)生擁有良好的游戲體驗。為了確保校內(nèi)課后服務(wù)游戲的順利開展，教師應(yīng)該全面觀察小學(xué)生身心特點，積極主動和他們進(jìn)行互動，為他們解決游戲過程中遇到的困難。進(jìn)行游戲活動的整個過程中，老師都應(yīng)該始終尊重學(xué)生的主體地位，適時的進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠發(fā)揮自主的溝通和互動。游戲開始之前，老師應(yīng)該耐心的為學(xué)生介紹游戲規(guī)則和注意事項，鼓勵他們對不懂的地方進(jìn)行提問，老師應(yīng)該支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們在游戲中盡情的探索，保護(hù)他們的天性，為他們的成長護(hù)航。

（三）科學(xué)設(shè)置適宜游戲

在校內(nèi)課后服務(wù)游戲的設(shè)置過程中，應(yīng)該始終圍繞學(xué)生發(fā)展的身心特點來進(jìn)行。老師應(yīng)該明白，設(shè)置游戲的初衷是為了促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。在設(shè)置游戲種類和環(huán)節(jié)時，必須要以促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展為核心。根據(jù)小、中、高各個年級階段差異化設(shè)置游戲難度，根據(jù)學(xué)生的參與能力、認(rèn)知能力、協(xié)作能力規(guī)范游戲規(guī)則，以最大程度提升學(xué)生在校內(nèi)課后服務(wù)游戲中的參與感。例如，大部分低年級的學(xué)生年齡都在8歲左右，這些學(xué)生活潑好動，對世界具有強(qiáng)烈的好奇感，他們對周圍事物的模仿力很強(qiáng)，最容易受到外界干擾，游戲的設(shè)置應(yīng)該以20分鐘為一個階段，避免時間過長降低學(xué)生參與性。教師在設(shè)置游戲種類的過程中，應(yīng)該緊密結(jié)合各個年年級階段學(xué)生的身心特點，最終確定游戲的種類和流程。為提高學(xué)生參加游戲的積極性，老師應(yīng)該選擇他們感興趣的游戲內(nèi)容，并配合相應(yīng)的游戲材料和游戲設(shè)施。

（四）注重鼓勵性游戲評價

學(xué)生在參加校內(nèi)課后服務(wù)游戲的過程中，他們的身體協(xié)調(diào)性和理解能力并不一致，會產(chǎn)生各種不同的表現(xiàn)。作為一名合格的校內(nèi)課后服務(wù)指導(dǎo)老師，應(yīng)該一視同仁對待每一名學(xué)生，鼓勵他們進(jìn)行積極參與、互相學(xué)習(xí)，為他們提供良好的課后服務(wù)游戲環(huán)境，認(rèn)可每一名學(xué)生身上的閃光點。當(dāng)學(xué)生在校內(nèi)課后服務(wù)游戲過程中遇到難題或不理解的環(huán)節(jié)時，老師應(yīng)該在第一時間進(jìn)行耐心的解答，對小學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，幫助他們探索世界。對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行積極評價，肯定優(yōu)點，積極鼓勵。長此以往，可以提升學(xué)生的參與積極性和自我表達(dá)能力，進(jìn)而在良好的校內(nèi)課后服務(wù)游戲中提升學(xué)生身體素質(zhì)。

五、結(jié)語

在校內(nèi)課后服務(wù)中參考游戲化課程的方式開展游戲活動能為學(xué)生提供良好的課后空間，帶走學(xué)生一天學(xué)習(xí)的疲倦，又能在校內(nèi)課后服務(wù)的游戲中鍛煉身體，是一舉多得的事。但是在校內(nèi)課后服務(wù)游戲開展中存在較多問題，需要引起學(xué)校和校內(nèi)課后服務(wù)老師的重視。在開展校內(nèi)課后服務(wù)游戲期間，老師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，做好積極引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探索，鍛煉他們的自我表達(dá)能力，提升學(xué)生身體素質(zhì)。