李琳

（常州信息職業(yè)技術學院，江蘇 常州213164）

自2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中提出“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”以來，以課程思政為抓手的教學改革在高職院校專業(yè)課教學中逐漸展開。教師肩負著立德樹人的使命，課堂是立德樹人的主戰(zhàn)場，若能在專業(yè)課知識傳授的同時，以潤物細無聲的方式加強對學生思想政治的教育，必定能起到事半功倍的效果。但課程思政是一個全新的理念，沒有現成的實施模板，也無固定的教學方法，如何在知識傳授的同時加強對學生思想價值觀念引領，需要教師結合日語專業(yè)特點以及日語專業(yè)學生的認知規(guī)律，在教學中加強學習、不斷探索，找準日語課程的課程思政多個切入點，提升課程思政的教學能力。

一、日語專業(yè)課程思政實施現狀

時代的飛速發(fā)展，大量網絡信息對學生思想、觀念、行為等產生各種影響，不少日語專業(yè)的教師們在和學生交流過程中也意識到僅靠課堂傳授專業(yè)知識，不能滿足人才培養(yǎng)的需求，有必要通過課堂教學對學生的言行舉止進一步規(guī)范，價值觀念進行深入引導，才能培養(yǎng)出更多能自強自信、在對日交流中能彰顯大國風范的日語學生。

如何在日語課堂里融入課程思政元素，對大多數日語專業(yè)教師而言是種挑戰(zhàn)，但是也吸引了部分教師就課程思政元素的融入進行了各種嘗試，諸如導入我國的工匠精神，堅定文化自信等等。

但是在實施過程中，不少教師覺得一兩次課程思政元素的點比較好挖掘，但是持續(xù)性挖掘，特別是和專業(yè)課程內容的貼合比較困難，因為思政元素用日語表達對于學生而言是有難度的，因此課程思政在日語課中的實施效果不是很理想。其實，這也暴露出日語教師思想政治理論水平有限、對課程思政的挖掘和理解還不夠深入、活用能力也欠佳等方面的不足。

二、課程思政實施困境

（一）對課程思政的理解較淺

課程思政是新生事物，其內涵的豐富與執(zhí)行需要高校教師在教學中不斷地實踐與探索，進而加深對其的理解并在教學中落地執(zhí)行。但是不同課程的課程思政切入點不一樣，不同教師對課程思政的理解也不盡相同。日語教師用日語講授課程思政難度較大并且可能會出現較多的新單詞，導致學生理解難度加大，反而會影響整體課堂整體授課效果以及教學進度，因此很多日語教師在實施了一兩次之后，發(fā)現實施效果不是很理想，也就不再堅持下去［1］。

（二）課程思政元素的挖掘與融入較難

課程思政元素的挖掘與融入是課程思政實施的關鍵要素。日語課的課程思政元素不應是枯燥乏味的，應能通過自然融入的方式給予學生思想上的啟迪。這也給日語課教師備課、上課都增加了難度。既要重新審視所教授的日語課程的知識結構，又要挖掘合適的課程思政元素；既要講授日語知識，又要恰到好處地融入思政元素［2］。

目前日語課程思政元素的挖掘以新聞為主，即聽新聞翻譯新聞，把新聞當作一個獨立的環(huán)節(jié)加在授課之中。此種思政融入方式比較生硬，教學方式以單詞、語法、翻譯為主，這種融入方式較難達到隱性教育的效果。另外日語新聞對于高年級的日語學生來說比較適用，對于低年級的學生而言來說理解難度較大，因此課程思政元素的挖掘對于很多日語老師來說依然是個很大的難題。

（三）課程思政的推進速度較慢

由于課程思政剛剛起步，大多數學校和教師還處在摸索階段。不少學校雖然為課程思政的實施營造了良好的實施氛圍，也提供了一些政策支持，但作為新生事物的課程思政對于大多數日語教師較為陌生，而學校提供的針對日語專業(yè)的培訓機會、校內講座較少，課程思政實施主要靠教師自己摸索。摸索、實踐、反思耗費了教師們的不少時間，加上不少日語教師欠缺思想政治理論知識，導致對思政元素的敏感度不夠，對課程思政元素的理解也不夠深刻，因此課程思政的推進速度較慢。

三、課程思政教學能力提升的策略

課程思政的實施主體是廣大教師，但是課程思政順利開展需要內外合力，即學校的外力支持和教師的內力驅動。學校要做好頂層設計、政策支持、大力推進、加大專業(yè)教師培訓力度，使得課程思政的教學理念能更加深入人心，植入課堂。作為日語教師則更加要激發(fā)內驅力，加強課程思政理論知識的學習，拓寬上課思路，加強思想政治理論與專業(yè)知識的貼合程度，提高課程思政教學的實施效果。

（一）堅定信念，提升思想政治修養(yǎng)

習近平總書記強調“教師是人類靈魂的工程師，承擔著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任”。高職院校課程思政實施主體是廣大專業(yè)課教師。作為高職院校的日語教師首先要堅定擁護黨的各項方針政策，樹立“以德立身、以德立學、以德施教”的教學理念，弘揚社會主義核心價值觀，加強思想政治理論知識的學習，提升政治理論水平以及個人修養(yǎng)［3］。在教學中，堅持專業(yè)知識傳授與思想教育并重的教學理念，注重言傳身教，以身作則，堅持教書和育人相統一，不斷提升教師的思想政治修養(yǎng)與專業(yè)理論知識，更好地教書育人。

（二）依托學校政策，尋求外力支持

日語專業(yè)課程思政的順利實施需要依托學校的政策支持，需要學習其他專業(yè)課程思政建設的先進理念與優(yōu)秀案例。因此，日語專業(yè)教師要清楚地意識到日語專業(yè)的課程思政建設要緊跟學校層面針對課程思政的整體發(fā)展步伐，同時通過抓住《綜合日語》等專業(yè)基礎課程思政建設，進而輻射到其他課程，構建日語專業(yè)“大思政”課程體系，打通本專業(yè)不同之間課程思政要素的融通途徑。

同時，積極參加學校組織的各種思想政治理論專項學習、校外專家講座、校內“課程思政”教學改革專題交流，加強校內外教師的交流、探討，提升日語教師們對課程思政的理解，推動課程思政教學改革力度，提高日語課堂的綜合育人能力。還要積極與本校的思政教師結對就思政理論知識深入學習，提升政治理論知識的理解能力，課程思政元素的挖掘能力、表達能力，拓寬課程思政在教學中的覆蓋面，確保課程思政常態(tài)化運行，提升德育教學成效。

（三）常學常新，提升內驅力

課程思政的實質是將思想政治元素，包括思想政治理論知識、價值理念以及精神追求等融入專業(yè)課程的教學之中。因此，課程思政的實施對教師教學提出了更高的要求。

日語教師可以通過瀏覽“人民中國”日文版網站，加強思想政治理論知識以及時事新聞、國內人文風情等的日語表達的學習，做好人文教育、中國文化對日輸出、時政新聞等教學素材的積累工作，加強對課程思政元素的敏感度，提煉出與課程更加貼合的思政元素。面對不同年級、不同水平的日語專業(yè)學生要選用更加貼合學生實際、更加易于理解和接受的教學材料，比如低年級的日語學生可以導入保護環(huán)境、珍惜糧食等主題，高年級的日語學生可以進行中國傳統文化介紹等。在授課過程中，引導學生“學好日語，講好中國故事”，激發(fā)學生愛國之心以及對專業(yè)學習的奮進之心。

作為教師要自主提升內驅力，充分意識到思想水平的提升對專業(yè)學習的促進作用。同時還要清楚地認識到僅僅依靠一兩次蜻蜓點水式的課程思政導入，效果微乎其微，堅持不懈、長期貫徹是實施課程思政的關鍵。加強交流研討、不斷反思執(zhí)行，提高日語課堂課程思政的執(zhí)行力，優(yōu)化課程思政元素，豐富課程思政內涵，提升育人效果。

四、結論

課程思政的實施改變了日語教學以日語單詞、語法、課文翻譯為主的傳統教學，各種課程思政元素的實施也豐富了日語課堂的教學內容，使得課堂變得更加生動活潑有趣。課程思政的實施也進一步督促了日語教師的學習，吸引日語教師更加關注時事政治，更加關注我國的科技進步、社會發(fā)展，無形之中日語教師的思想政治理論水平、理論聯系實際能力也能得到很大提升。