細化習作目標 提高寫作質(zhì)量
——探析小學語文中段作文教學策略

侯玉梅

(新疆阿克蘇第一師二團中學 新疆 阿克蘇 843009)

引言

小學階段對于學生進行寫作教學是語文教育中的一部分，也是最基礎的教學內(nèi)容。加強學生中段作文教學，可將其寫作能力提升，也能夠提高其語文水平，可在一定程度上引導和發(fā)展學生的智力以及思想道德品質(zhì)，將其整體素質(zhì)提高，推動學生健康全面發(fā)展。小學寫作教學是語文教學中的重點，也是難點，因此分析小學寫作教學中存在的問題，并提出提升學生寫作質(zhì)量和效率的策略具有重要意義。

1.小學中段寫作教學存在的問題

1.1 學生情感不足，不具備寫作熱情。現(xiàn)階段一部分小學生不具備寫作熱情，甚至討厭寫作，這將造成學生在教師寫作教學過程中被動接受知識和完成寫作任務，無法發(fā)散自身思維[1]。這一問題的出現(xiàn)主要是教師沒有合理制定寫作教學的目標，教師掌握的教學觀念較為滯后，未以學生為中心，教學中也沒有充分考慮過學生感興趣的寫作題材，只是向?qū)W生傳達寫作結構、語言表達、應用材料和方法等寫作技巧，不重視寫作過程中的真情實感，寫作內(nèi)容流于表面，不重視在文字中展現(xiàn)出自身感情。學生認為這樣的方式枯燥乏味，難以提起學習寫作的興趣，在寫作的文字中融入不進感情，作文質(zhì)量差。面對這樣的情況，教師在教學寫作時應確定相關目標，引導學生了解寫作的魅力，使其積極主動地參與到寫作中。

1.2 寫作教材不具備指導性。小學階段教師基于教材開展寫作教學，因此寫作任務和素材來源于語文教科書，然而人教版語文書，屬于傳統(tǒng)教科書風格，教材中寫作相關內(nèi)容占比少，只是簡單提示寫作的方向及形式，對于學生按照題目寫作沒有任何指導性。人教版語文教材也不具備明確的寫作要求，在教學過程中教師對學生開展的教學工作也沒有明確目標，從而學生難以進行寫作。比如在教學四年級的語文園地時，寫作的要求是對校園景物進行描寫，一般情況下教師只是簡單將段落念一遍，就讓學生討論自己所見到的景色，并寫成作文，不對學生進行針對性引導。這樣的情況下，教師即使確定寫校園景色這一主題，學生也很難開始描寫，即使寫出了景色作文，也缺乏生動性。

2.寫作教學目標細化的方法

2.1 確定寫作的教學目標。為有效開展寫作教學工作，教師應明確寫作目標，即為準確指導學生寫作方向。若是目標不夠清晰，那么將無法確定教學內(nèi)容，無法有效指導學生，學生難以提高寫作效率和質(zhì)量[2]。寫作教學中不確定主題，極易使學生出現(xiàn)理解偏差，較為簡單或過于難的寫作都是沒有明確目標的表現(xiàn)，此類教學方式極易使學生養(yǎng)成不思考便寫作文的習慣，通常寫出來的作文與主題不符，質(zhì)量差。因此語文教師在教學寫作時應確定目標，明確文章主題，文章難度應從簡到難，慢慢提升學生寫作的能力。教師可要求學生描述自己所看到事物產(chǎn)生的感受，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，對學生情感表達加以重視，這樣學生能夠提高寫作技巧，還可以學會情感表達，使作文質(zhì)量更好。

2.2 給予學生寫作空間。小學階段學生初次學習寫作，因此教師不要對其寫作形式有固定要求，應鼓勵其發(fā)揮自身想象力，給予學生寫作空間，使其可以寫出自己的想法?？梢詫⒆约嚎吹降穆犨^內(nèi)容的記錄下來，也可記錄印象深刻的事，通過寫作這一形式使學生分享悲傷和快樂等情感。教師可給學生營造出濃厚的寫作氛圍，在潛移默化中學生能夠計累很多寫作經(jīng)驗，并且越來越喜愛寫作。

2.3 擴大學生的閱讀面。小學生平常閱讀面較窄，主要是語文教材、兒童雜志或是電視節(jié)目，這之中與寫作相關的內(nèi)容較少。因此語文教師可開展與寫作相關的課內(nèi)外活動，將學生語文寫作教學的負擔減輕。通過輕松的閱讀課程使學生壓力得到緩解，并提高學生對于閱讀的興趣，教師可鼓勵學生在日常多閱讀小說、參考書或是漫畫，并寫下讀后感，將學生寫作熱情提高，培養(yǎng)良好寫作習慣，最終提升寫作水平。此外，學生會因閱讀累積更多的知識，這對于學生寫作有很大的幫助，學生的閱讀面擴大，可激發(fā)其想象力和文學創(chuàng)造力。在閱讀之后教師可與學生進行交流，鼓勵其表達自身的感受，教師可加以引導，使學生將自身的感受寫下來，而后會發(fā)現(xiàn)學生表達自身閱讀感受的詞匯更加豐富。

結語

小學階段學生剛剛接觸寫作，會覺得寫作教學有一些枯燥乏味。因為小學生沒有良好的語言組織能力，加上教師和教材的指導性不強，學生寫作中會出現(xiàn)寫作能力不足的情況，這將難以獲得良好寫作教學效果。因此在寫作教學實踐中，教師應激發(fā)學生對寫作的興趣，加強寫作訓練，使學生積極主動的參與寫作教學，這樣教師可提升教學效率，學生可提升寫作質(zhì)量。