小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性實(shí)踐及分析

李發(fā)光

(甘肅省武威市天祝藏族自治縣哈溪鎮(zhèn)水泉小學(xué) 甘肅 武威 733206)

1.課堂提問的頻率過高且隨意性大，提問目的不明確

在課堂教學(xué)中，學(xué)生向老師提出問題的概率非常低，大部分都是老師在課堂上向?qū)W生提出問題，學(xué)生向老師主動提問的現(xiàn)象十分少見。我們還發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，有些教師采用一問一答的方式快速結(jié)束提問，總的看來，大部分老師喜歡讓學(xué)生集體回答，其實(shí)這種方法有它自身的缺點(diǎn)，有的學(xué)生只是跟著大部分學(xué)生說出答案，一旦讓他單獨(dú)回答，便難住他了，時間久了越來越多的學(xué)生不愿動腦，因?yàn)槔蠋煹奶釂柲軌蚝苋菀椎亍皯?yīng)付”過去。所以建議老師謹(jǐn)慎使用集體回答的方式。在實(shí)際的教學(xué)中，我們應(yīng)該盡可能采用多種提問方式，隨機(jī)應(yīng)變、靈活運(yùn)用，才能更好地提高教學(xué)效率。

有些教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，不斷地向?qū)W生提出問題，以為這樣能吸引學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但事實(shí)上，這樣的課堂看似活躍，實(shí)際上效果并不理想，雖然一直提問是讓課堂處于了一種互動的狀態(tài)，但一問一答的方式卻讓學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并不能促進(jìn)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的生成，更別提發(fā)展學(xué)生的思維了，任何忽略學(xué)生主體地位的行為對課堂效率的提高都是沒有幫助的。

新課改后，課堂提問的教學(xué)手段越來越受到小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重視。但是美中不足的是，還是有很多教師認(rèn)為課堂提問是否有效，跟提問數(shù)量的多少有直接關(guān)系，原因就在于他們對新課改的認(rèn)識并不正確，這導(dǎo)致他們在課堂上不顧提問的質(zhì)量，而進(jìn)行了過量的提問，過多地進(jìn)行課堂提問，對課堂效率的提高沒有任何幫助，只會讓學(xué)生更加迷茫。出現(xiàn)一系列這樣的問題，究其原因，是教師對課堂提問的目的并不明確，對課堂提問的認(rèn)識和理解還存在一定的偏差。要想改變這一現(xiàn)狀，我們應(yīng)從明確課堂提問的目的性入手。

2.教師對問題的設(shè)計(jì)較隨意，提問水平偏低

有的老師在進(jìn)行課堂提問時，問題的設(shè)計(jì)十分隨意，很多提問并沒有明確的目的，這些問題沒有經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，問題比較單一，也不知道提問的目的，提問的內(nèi)容簡單重復(fù)，沒有一點(diǎn)新穎之處，這樣的課堂提問，表面上看起來課堂氣氛十分活躍，學(xué)生似乎都能積極主動地參與到課堂中，但實(shí)際上這樣的提問沒有任何意義，對提高課堂效率幾乎沒有影響，這種“是不是”“好不好”“對不對”類型的提問對于小學(xué)生來說沒有任何價值，無法提高他們的思維能力，對于他們獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也沒有任何幫助。還有一種提問，是從教材中設(shè)置的案例提問，這種提問根本無法激發(fā)學(xué)生的積極性和好奇心，因?yàn)閷W(xué)生在之前就己經(jīng)通過預(yù)習(xí)知道了問題的答案，這樣的提問同樣起不到任何作用。

對于教師提問的類型，只有極少數(shù)教師會提創(chuàng)造性問題，有的教師會提問理解性問題，而絕大多數(shù)教師則表示他們更多地提記憶性問題，由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師提問的水平還偏低，他們更傾向于記憶性的問題，這比較符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，小學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)對他們來說尤為重要，而理解性問題和創(chuàng)造性問題由于問題本身的難度原因，很容易挫傷小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

另外在進(jìn)行課堂提問時，還要注重問題的針對性，突出教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容重難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)問題時，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，參考課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，用心設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的問題，既不能太難又不能太容易，既要突出重點(diǎn)又要突破難點(diǎn)，這樣的問題才比較科學(xué)。另外教師在設(shè)計(jì)問題時，一定要充分吃透教材，設(shè)計(jì)出來的問題要符合最近發(fā)展區(qū)的理論要求，符合學(xué)生的性格發(fā)展特點(diǎn)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而且在進(jìn)行課堂提問時，候答時間也要適宜，既不能太短也不能太長，提問之后要進(jìn)行積極引導(dǎo)，確保問題面對的是絕大多數(shù)學(xué)生。

3.教師對課堂提問的認(rèn)識和理解存在偏差

多數(shù)教師認(rèn)為，自己在課堂上的提問，只是提問，對提問的過程并沒有什么認(rèn)識。關(guān)于教師提問所花費(fèi)的時間及提問的頻次，也反映了這個問題，其實(shí)教師自認(rèn)為對課堂提問的重視并不達(dá)標(biāo)，缺乏系統(tǒng)的理論知識的支撐。對課堂提問的次數(shù)不清楚，也說明部分教師的行為和理論其實(shí)是脫節(jié)的，他們并沒有將課堂提問很好地運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中，無法提高自己的課堂教學(xué)效率，也更不可能根據(jù)課堂的狀況隨時調(diào)控自己的教學(xué)行為，可見他們并不能有效地利用課堂提問來提高自己的課堂教學(xué)效率。實(shí)際的教學(xué)過程中有的教師給出的侯答時間更加不樂觀，思考時間過短。

這些問題的出現(xiàn)，都表明教師對課堂提問的認(rèn)識和理解還存在一定的偏差，對提問的目的并不是很明確，需要我們從教師對問題的認(rèn)知入手進(jìn)行研究。