如何提高學(xué)生應(yīng)用題的解題能力

曹伯杰

(甘肅省鎮(zhèn)原縣上肖鎮(zhèn)青寨小學(xué) 甘肅 鎮(zhèn)原 744504)

引言

對(duì)于應(yīng)用題來(lái)說(shuō)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分之一，通過(guò)應(yīng)用題教學(xué)，提高小學(xué)生的解題能力，能夠幫助小學(xué)生解決生活中的很多實(shí)際問(wèn)題，所以，培養(yǎng)小學(xué)生解決應(yīng)用題的能力具有非常重要的意義。但是從實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，無(wú)論是教學(xué)方式還是教學(xué)設(shè)施都存在較大的差異性，而且由于每個(gè)小學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)習(xí)能力也有較大的差別，所以大部分小學(xué)生解決應(yīng)用題的能力都很差，面對(duì)這種情況，想要更好的解決存在的問(wèn)題，就需要對(duì)教育體系不斷的進(jìn)行完善，而且要不斷創(chuàng)新教學(xué)的方法，提高教師的教學(xué)能力，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[1]。

1.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生疏忽大意。對(duì)于很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在解決應(yīng)用題時(shí)，需要進(jìn)行審題，但是在審題的過(guò)程中不夠嚴(yán)謹(jǐn)，沒(méi)有能夠抓住題中的主干，而且沒(méi)有理清問(wèn)題的脈絡(luò)，以至于讀完問(wèn)題之后，沒(méi)有構(gòu)建出問(wèn)題的框架，導(dǎo)致學(xué)生不能夠直接進(jìn)行問(wèn)題的解決。

1.2 沒(méi)有養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。在解決應(yīng)用題之前，要明確問(wèn)題問(wèn)的是什么，并且要帶著問(wèn)題從題目中找到關(guān)鍵的信息，這樣才能夠根據(jù)關(guān)鍵信息進(jìn)行問(wèn)題的解決。但是就目前情況來(lái)看，很多小學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成解決應(yīng)用題的好習(xí)慣，沒(méi)有及時(shí)掌握應(yīng)用題的關(guān)鍵信息，導(dǎo)致應(yīng)用題的解題過(guò)程出現(xiàn)困難。

1.3 學(xué)生缺少思維創(chuàng)新能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，很多教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生解決一道應(yīng)用題，然后會(huì)以這道題為前提，提出幾道相似的應(yīng)用題，要求學(xué)生作答，但是學(xué)生缺少創(chuàng)新思維，一旦問(wèn)題出現(xiàn)變動(dòng)，就變的不知所措，不能夠舉一反三，這樣一來(lái)，學(xué)生的思維就會(huì)受到限制，不利于學(xué)生今后的發(fā)展[2]。

2.提高小學(xué)生解決應(yīng)用題能力的措施

2.1 指導(dǎo)小學(xué)生仔細(xì)的審題。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，是一門抽象性的學(xué)科，其主要表現(xiàn)在語(yǔ)言的表達(dá)方式上，導(dǎo)致一些學(xué)生不能夠正確的理解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，也無(wú)法解決提出的問(wèn)題，從而限制了學(xué)生思維的發(fā)展。從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，很多學(xué)生都會(huì)遇到不同的問(wèn)題，出現(xiàn)這種情況的主要原因并不是題目本身就很難，而是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解不正確，沒(méi)有認(rèn)真的進(jìn)行審題，因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，需要提醒學(xué)生要對(duì)問(wèn)題的每一個(gè)字都要理解，要從中發(fā)現(xiàn)隱藏的信息，只有當(dāng)完全理解題目?jī)?nèi)容之后，才能夠?qū)㈩}目轉(zhuǎn)標(biāo)為數(shù)學(xué)語(yǔ)言，從而更好的幫助學(xué)生解決問(wèn)題。例如，小李到超市購(gòu)買蘋果，第一天，貨架上原有15個(gè)，后剩6個(gè)，第二天，原有15個(gè)，后剩9個(gè)，問(wèn)小李兩天一共買了多少個(gè)蘋果？很多小學(xué)生在解決這一問(wèn)題的時(shí)候，往往會(huì)忽視第一天和第二天的區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)生最終的計(jì)算出現(xiàn)差錯(cuò)。所以，教師一定要提醒學(xué)生注意審題，這樣才能夠降低錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

2.2 鼓勵(lì)學(xué)生從多角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于年齡尚小，還沒(méi)有形成成熟的邏輯思維能力，所以當(dāng)面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，會(huì)出現(xiàn)束手無(wú)策的情況，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了很大的阻礙。就目前情況來(lái)看，小學(xué)生應(yīng)用題不僅題型新穎，而且種類也是多種多樣，往往一道應(yīng)用題都有多種不同的解決方式，所以，幫助小學(xué)生找到解決問(wèn)題的多種措施就成為了教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。例如，某大型養(yǎng)豬場(chǎng)有公牛200頭，占牛群的四分之一，問(wèn)母牛有多少頭？對(duì)于這一問(wèn)題來(lái)說(shuō)，能夠解決問(wèn)題的方式有很多種，有簡(jiǎn)單的也有難的，所以，教師要幫助學(xué)生拓展思維，從多個(gè)角度去找解決問(wèn)題的方法，這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，還有助于學(xué)生思維的發(fā)展[3]。

2.3 利用圖像教學(xué)，將應(yīng)用題變的直觀化。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師可以采取圖像進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠?qū)?wèn)題直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，促使小學(xué)生更容易理解。例如，小明有8支鉛筆，小紅有6支鉛筆，問(wèn)誰(shuí)的鉛筆數(shù)量多？此時(shí)運(yùn)用圖像的方式，問(wèn)題就會(huì)顯得更加直觀。這樣不僅能夠幫助小學(xué)生更好的解答應(yīng)用題，還有助于提高小學(xué)生的表達(dá)能力和實(shí)踐能力，有助于促進(jìn)小學(xué)生更好的發(fā)展。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)是一門抽象且獨(dú)立的學(xué)科，對(duì)學(xué)生有著較高的要求，而且數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系十分密切，在生活中發(fā)揮著巨大的作用。應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)的主要組成部分之一，因此，提高小學(xué)生解決應(yīng)用題的能力具有非常重要的意義。