以實(shí)踐為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)教學(xué)改革探究

王亞娟 內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、應(yīng)用領(lǐng)域的不同，高校計(jì)算機(jī)人才培育的方向、規(guī)劃也存在差異。高校在開展課程改革的過程中，應(yīng)結(jié)合高?？蒲小⒔虒W(xué)、人才培養(yǎng)目標(biāo)等情況，打造具備特色的學(xué)科教育項(xiàng)目，設(shè)置與理論課程對應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，依照最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用信息、前沿科研成果等，對實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整，以學(xué)生個體差異化發(fā)展需求為核心，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，推進(jìn)高?，F(xiàn)代教育機(jī)制的建設(shè)與完善。

一、現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)課程改革面臨的主要問題

1.教學(xué)理念因循守舊

目前，部分高校盡管設(shè)置了計(jì)算機(jī)課程，但相較于實(shí)踐訓(xùn)練更注重理論知識的積累，依照傳統(tǒng)的教育理念指導(dǎo)具體的教學(xué)工作，對課程規(guī)劃的改革重視度不足，缺乏改革動力。出現(xiàn)該種教學(xué)問題的主要原因包括：首先，高校課程改革的目標(biāo)不明確，創(chuàng)新意識不強(qiáng)，對就業(yè)市場的形式把握不全面；其次，計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作需要一定的硬件基礎(chǔ)，但部分高校在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的過程中投入不足，教學(xué)資源分配不合理，進(jìn)一步制約了課程改革的推進(jìn)，使得改革形式重于實(shí)質(zhì)；第三，教師沒有樹立起現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教學(xué)觀念，對新知識、技術(shù)的主動學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)烈，教學(xué)改革目標(biāo)難以落實(shí)。

2.教學(xué)理論與實(shí)踐內(nèi)容比例失衡

信息技術(shù)的突破式發(fā)展，使得相應(yīng)的技術(shù)成果更新速率較快。與此相對應(yīng)的，高校計(jì)算機(jī)學(xué)科的教材、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、操作系統(tǒng)等升級速率卻相對滯后，教學(xué)資源沒有進(jìn)行深入的開發(fā)與整合，使得實(shí)踐操作訓(xùn)練系統(tǒng)的功能不健全、訓(xùn)練內(nèi)容缺乏針對性等問題頻發(fā)。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的過程中，對前沿技術(shù)的理解、認(rèn)識較為片面，以此為指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐操作很容易出現(xiàn)錯誤，對學(xué)生的學(xué)習(xí)自信造成了嚴(yán)重的打擊。計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)通常以理論教學(xué)為主，留給學(xué)生自主探索的時間很少，而職業(yè)教育最終的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。但目前，由于理論課程與實(shí)踐訓(xùn)練的比例失衡，使得學(xué)生的理論認(rèn)識體系與具體的技術(shù)應(yīng)用脫節(jié)，經(jīng)驗(yàn)積累不足，一旦邁入社會崗位，崗位適應(yīng)能力普遍不強(qiáng)，學(xué)以致用的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

3.計(jì)算機(jī)課程師資隊(duì)伍建設(shè)投入不足

教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)化水平與核心素養(yǎng)在一定程度上決定了計(jì)算機(jī)改革的落實(shí)情況。但現(xiàn)階段，部分高校對計(jì)算機(jī)學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)投入不足，一些教師往往身兼數(shù)值，專業(yè)教學(xué)水平不高，在課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)過程中，難以滿足學(xué)生知識積累的訴求。從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的老師可能同時擔(dān)任檔案室管理員、其他學(xué)科老師等，導(dǎo)致其留給計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)和備課的時間和精力少之又少。此外，部分教師核心素養(yǎng)有所缺失，沒有經(jīng)歷專業(yè)化的教育培訓(xùn)，在教學(xué)過程中，表現(xiàn)為責(zé)任意識不強(qiáng)、教學(xué)能力較弱、對課堂的掌控力不高，知識積累程度不足，難以對拓展的知識內(nèi)容、最新的技術(shù)成果進(jìn)行全面解讀，教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)。

二、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心推進(jìn)計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程改革進(jìn)程的具體對策

1.明確現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教學(xué)體系的改革目標(biāo)

在開展計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的過程中，應(yīng)結(jié)合高校技術(shù)基礎(chǔ)、發(fā)展規(guī)劃、管理機(jī)制、教育目標(biāo)等內(nèi)容，明確實(shí)踐教學(xué)的改革目標(biāo)，提升改革方案的可行性與科學(xué)性。一方面，高校應(yīng)該設(shè)置與教學(xué)技術(shù)、規(guī)劃改革配套的管理機(jī)制，保證改革目標(biāo)與高校長效發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一。如，設(shè)置合理的激勵指標(biāo)，調(diào)動教師、管理團(tuán)隊(duì)積極參與到改革規(guī)劃進(jìn)程中；另一方面，應(yīng)該依據(jù)具體的改革內(nèi)容，劃分階段性的教學(xué)任務(wù)，保證計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程改革目標(biāo)的有序落實(shí)。

2.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)理念，提供多元化的實(shí)踐訓(xùn)練平臺

現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教學(xué)理念更注重學(xué)生信息素養(yǎng)、實(shí)踐能力與知識體系的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)理論知識與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相匹配，以培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型的人才為主要教育目標(biāo)。為此，在實(shí)踐課程的改革目標(biāo)落實(shí)過程中，教師應(yīng)樹立起創(chuàng)新教學(xué)理念，為學(xué)生提供多元化的實(shí)踐教學(xué)平臺。多元化的教學(xué)方法是提高學(xué)生積極性的有效措施，計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，對授課知識的原理分析出獨(dú)到之處，幫助學(xué)生更快的掌握技術(shù)應(yīng)用原理，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)體驗(yàn)，將知識內(nèi)化為認(rèn)知能力與操作技能。如，教師可以通過對虛擬機(jī)操作平臺的功能設(shè)定，更新操作系統(tǒng)，將前沿技術(shù)應(yīng)用成果融合到實(shí)踐教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的操作意識、創(chuàng)新意識與信息素養(yǎng)。

3.因材施教，依照學(xué)生的發(fā)展訴求開展實(shí)踐教學(xué)

高校學(xué)生群體在計(jì)算機(jī)認(rèn)知基礎(chǔ)、理解能力、信息素養(yǎng)等方面存在差異，因此，教師在開展實(shí)踐課程教學(xué)時，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)一刀切、填鴨式的教學(xué)習(xí)慣，按照學(xué)生綜合能力、課堂表現(xiàn)的不同，將其劃分為兩個的層次。在保證基礎(chǔ)層次學(xué)生充分理解教學(xué)任務(wù)、基本掌握實(shí)踐操作技能的同時，對先進(jìn)層次的學(xué)生進(jìn)行拔高，適當(dāng)增加教學(xué)難度，增大他們學(xué)習(xí)的任務(wù)量，設(shè)置難度計(jì)算機(jī)操作任務(wù)，通過教學(xué)，使這部分學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上獲得更大的提升。在因材施教教學(xué)理念的指導(dǎo)下，開展分層教學(xué)工作，不僅可以提升計(jì)算機(jī)課程的整體教學(xué)質(zhì)效，依照學(xué)生的能力、基礎(chǔ)等設(shè)置對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，同時，還可以幫助兩個層次的學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)自信心，在全面落實(shí)實(shí)踐教學(xué)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)更多的實(shí)用型人才。

4.圍繞學(xué)生的具體職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)方案

學(xué)生作為教育改革規(guī)劃的主要實(shí)行對象，在計(jì)算機(jī)課程改革的過程中，應(yīng)圍繞學(xué)生的具體發(fā)展規(guī)劃，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)的方案。一方面，教師應(yīng)注重實(shí)踐課程的比例與內(nèi)容，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，更高效的完成教學(xué)任務(wù)；另一方面，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行調(diào)查，在全面掌握學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)發(fā)展傾向的同時，開展針對性的教學(xué)活動。如，在選擇教學(xué)案例時，教師可以把一個公司的網(wǎng)絡(luò)案例引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行細(xì)致的分析，在學(xué)生分析案例的過程中，提高學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識的理解，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。從學(xué)校的層面出發(fā)，高校應(yīng)加強(qiáng)校企聯(lián)合的深度與廣度，通過實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、訂單式培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等形式，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，提升學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累水平。與此同時，現(xiàn)價(jià)段創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)也是計(jì)算機(jī)學(xué)科教育的重要改革方向，高校可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，讓教師提供專業(yè)性的輔導(dǎo)與幫助，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷完善的自己的計(jì)算機(jī)知識，提高自己的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，這對于提高學(xué)生綜合素養(yǎng)具有積極的意義。

三、結(jié)語

目前，在高校開展計(jì)算機(jī)綜合教學(xué)的過程中，存在教學(xué)理念滯后、課堂氛圍沉悶、理論與實(shí)踐比例失衡等方面的問題，導(dǎo)致部分學(xué)生盡管掌握了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但仍舊面臨就業(yè)難的問題。針對該種情況，教師應(yīng)樹立起創(chuàng)新教育理念，提供實(shí)踐訓(xùn)練平臺，結(jié)合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，設(shè)置實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)，在全面提升學(xué)生群體信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，向信息、知識相關(guān)產(chǎn)業(yè)輸送更多的應(yīng)用型人才。