韋朝運(yùn) 陳承 黃彬 柳州城市職業(yè)學(xué)院

一、基于工作過程的施工技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)

基于工作過程的建筑施工技術(shù)教學(xué)，其根本目的在于讓學(xué)生掌握實(shí)際施工技能，了解施工現(xiàn)場(chǎng)的相關(guān)知識(shí)，并在將來進(jìn)入工作崗位后，有效地將課堂上所學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際施工工作結(jié)合起來，不斷發(fā)展創(chuàng)新，開拓更加優(yōu)質(zhì)的施工方法。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我們必須明確教學(xué)主題，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的親自動(dòng)手實(shí)踐上。

長期以來，我國的職業(yè)教學(xué)重心都放在理論教學(xué)方面，教師在課堂上講授的主要是教材上的理論知識(shí)，考核學(xué)生成績時(shí)，采用的也是針對(duì)書面知識(shí)的考試。學(xué)校課程中的實(shí)踐操作課時(shí)很少，也沒有建立適當(dāng)?shù)目己藰?biāo)準(zhǔn)。學(xué)生大多抱著完成任務(wù)的心態(tài)參加實(shí)踐訓(xùn)練，教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)也采取得過且過的態(tài)度。無論是教師還是學(xué)生，都將大部分的時(shí)間用于備考。學(xué)生畢業(yè)后，不但缺乏實(shí)踐技能，甚至連書面知識(shí)也迅速遺忘了。在進(jìn)入工作崗位后，對(duì)于實(shí)際施工技術(shù)往往還要從頭學(xué)起，這樣既造成了企業(yè)的工作負(fù)擔(dān)，也影響了職業(yè)院校的社會(huì)形象。

近年來，有關(guān)部門開始注意到職業(yè)教學(xué)中存在的諸多問題，開始將職業(yè)教學(xué)的重心轉(zhuǎn)向?qū)嵺`操作方面，編寫了一系列更加側(cè)重于實(shí)踐操作指導(dǎo)的建筑施工教材。例如，在施工測(cè)量方面，新教材開始區(qū)分施工測(cè)量和測(cè)繪這兩個(gè)不同的專業(yè)領(lǐng)域，加深了各自領(lǐng)域中的實(shí)踐技能培訓(xùn)內(nèi)容。針對(duì)施工測(cè)量的教學(xué)方法，還給出了專門的教學(xué)建議。新教材所進(jìn)行的改革，可以有效地指導(dǎo)我們開展基于工作過程的建筑施工技術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

二、基于工作過程的施工技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容

建筑施工技術(shù)教學(xué)涉及許多不同的技術(shù)領(lǐng)域，要開展工作過程教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)確定課程主題，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。職業(yè)院?？梢耘c施工單位展開積極合作，由教師帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)主導(dǎo)的施工項(xiàng)目，例如在商品住宅項(xiàng)目當(dāng)中，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行施工測(cè)量、基坑工程、高處作業(yè)等不同領(lǐng)域的工作過程實(shí)踐。在實(shí)踐過程中，由教師和企業(yè)人員共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)操作，實(shí)訓(xùn)完成后，再由教師和企業(yè)共同驗(yàn)收操作成果，對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行評(píng)定。

在開展工作過程教學(xué)之前，教師首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)本次課程的目標(biāo)確定好教學(xué)任務(wù)和教學(xué)情景，在課堂上為學(xué)生講解本次課程中所要用到的操作技術(shù)和相關(guān)知識(shí)。然后再將學(xué)生分為不同的小組，分別安排工作任務(wù)。例如在進(jìn)行施工測(cè)量實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，可以分為軸線測(cè)量、建筑沉降測(cè)量、場(chǎng)地測(cè)量、基礎(chǔ)測(cè)量、建筑變形測(cè)量等小組。每次進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，要注意不斷更換學(xué)生所在的小組，讓學(xué)生能夠掌握不同方面的實(shí)踐技能。

三、基于工作過程的施工技術(shù)教學(xué)的模式

近年來，我國職業(yè)院校不斷開展工作過程教學(xué)實(shí)踐，逐步總結(jié)出了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。過去，建筑施工專業(yè)的理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)比例維持在1：1，目前實(shí)踐課時(shí)的比例已經(jīng)逐步提高，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐為核心、將理論內(nèi)容融入工作過程教學(xué)當(dāng)中的新型教學(xué)模式。

根據(jù)長期以來的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，理論課程與實(shí)訓(xùn)課程分開，并不利于學(xué)生掌握理論知識(shí)。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了理論知識(shí)后，由于缺乏相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往只能采取機(jī)械記憶的方式背誦教材上的內(nèi)容，課后記憶水平也不理想。在開展實(shí)訓(xùn)課程后，教師又不得不重新講授課堂上學(xué)過的理論知識(shí)，浪費(fèi)了大量的時(shí)間。

而采用以實(shí)踐為核心的教學(xué)模式后，教師可以在開展實(shí)訓(xùn)前集中進(jìn)行相關(guān)理論內(nèi)容的教學(xué)，在學(xué)生初步掌握了相關(guān)理論知識(shí)后，立刻投入到實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目當(dāng)中，讓理論知識(shí)充分服務(wù)于實(shí)訓(xùn)課程。開展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，可以采用小組教學(xué)法，由不同的教師分別對(duì)各小組展開全程跟蹤輔導(dǎo)。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以分為三個(gè)階段。首先是短期訓(xùn)練，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)施工現(xiàn)場(chǎng)的各類操作設(shè)備及其使用方法，并嘗試進(jìn)行短期操作；短期訓(xùn)練只需要進(jìn)行一天。接下來再進(jìn)行集訓(xùn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)施工設(shè)備的使用技能，做到熟練、自如地使用各類設(shè)備；集訓(xùn)至少應(yīng)當(dāng)進(jìn)行三天，根據(jù)具體教學(xué)情況還可以進(jìn)行適當(dāng)延長。最后再進(jìn)行頂崗訓(xùn)練，讓學(xué)生真正進(jìn)入工作崗位，體驗(yàn)實(shí)際工作過程，根據(jù)具體的崗位要求完成工作項(xiàng)目。通過三個(gè)階段循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，可以逐步消除學(xué)生對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)的陌生、恐懼心理，最終適應(yīng)實(shí)際工作環(huán)境。

四、課后考核評(píng)價(jià)

完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)后，教師還應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行課后考核評(píng)價(jià)，首先由學(xué)生對(duì)自己個(gè)人的實(shí)踐操作情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，然后再由教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的操作表現(xiàn)和本小組總體的實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。與企業(yè)合作的項(xiàng)目，還可以由企業(yè)人員參與考核評(píng)價(jià)?？己顺煽儺?dāng)中，20%是理論課程和短期訓(xùn)練所取得的成績，30%是集訓(xùn)成績，50%是頂崗培訓(xùn)的成績；個(gè)人評(píng)價(jià)結(jié)果與教師評(píng)價(jià)結(jié)果按2：8 進(jìn)行綜合計(jì)算。最終成績結(jié)果將納入學(xué)生整體成績當(dāng)中。