非專業(yè)大學生英語語用能力培養(yǎng)研究①

崔瑩瑩

一、 引言

教育部高教司所印發(fā)的?大學英語課程教學要求?已經(jīng)明確指出:“大學英語的主要教學目標是為了培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，尤其是英語的聽說能力，使學生在日后工作、社會交際中能夠有效地使用英語進行口頭和書面的信息交換，同時提高學生自主學習能力，提高其綜合文化素質(zhì)，以更好地適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！痹撘笏貏e強調(diào)的提高學生使用英語進行實際交際的能力，也就是學生的語用能力。但在實際的英語語言教學中，語用能力的培養(yǎng)并未引起足夠的重視。

研究者充分考慮學習者的學習需求以及社會對外語人才的需求的同時，認真鉆研教育部頒布的?大學英語課程教學要求?，力爭從實際出發(fā)，對獨立學院非英語專業(yè)學生的英語語言能力和語用能力現(xiàn)狀展開調(diào)查，試圖了解:既然語用能力可以體現(xiàn)研究對象的交際能力，在學習了幾學期的大學英語后，學生的語用能力現(xiàn)狀怎樣，能否與其語言能力成正比，這是一個重要課題，而找出培養(yǎng)學生語用能力的途徑措施則是文章立意研究的出發(fā)點。

研究者在大量閱讀并分析歸納文獻的基礎(chǔ)上，以語用能力、語用失誤、語用學及基本語用原則的研究成果為理論指導(dǎo)，對本人所在學校非英語專業(yè)學生的英語語言能力、語用能力及語用意識的現(xiàn)狀進行調(diào)查，分析語用失誤出現(xiàn)的原因，以弄清文化輸入和語用教學是否可以幫助學生減少語用失誤繼而研究相應(yīng)的教學建議，盡量減少甚至規(guī)避語用失誤，以期有效培養(yǎng)非英語專業(yè)學生的英語語用能力，從而實現(xiàn)成功的跨文化交際。

二、 語用能力

語用能力這一概念最早是由Chomsky 提出，作為轉(zhuǎn)換生成語法的創(chuàng)始者，他區(qū)分了“能力”和“運用”。他隨后將語言能力與語言運用的概念引入語言學領(lǐng)域，并且將語用能力和語法能力做了區(qū)分。而Hymes提出“能力”不僅包含語言知識，同時還包含運用這些語言知識的能力。直到Bachman 全面完整地將語用能力獨立列于交際能力之中，稱為交際能力中關(guān)鍵的一環(huán)。他所提出的理念包括語言能力、策略能力和心理機制能力，語言能力包括語用能力和組織能力，組織能力分為語法能力和語篇能力。概括來講，所謂語用能力，顧名思義，指的是有效使用語言在具體情景設(shè)定中使用語言來實現(xiàn)特定目的的能力，是交際者使用語言理解或者表達各種功能，實現(xiàn)交際目的的能力，構(gòu)成了交際能力的一個重要組成部分。缺乏語用能力就勢必會造成語用失誤，進而導(dǎo)致交際的失敗。從說話雙方的角度來看，語用失誤指的是溝通雙方不理解雙方話語言外之意或推知話語的語境含義，繼而造成違背目的語特有的文化價值觀念或者說話方式不妥抑或表達不合習慣，導(dǎo)致交際行為被迫中斷乃至失敗，不能達到預(yù)期的交際效果。根據(jù)Leech 的劃分原則，可以將語用能力分為語用語言能力和社交語用能力，那么語用失誤一般也分為兩種，包括:語用語言失誤和社交語用失誤。語用語言失誤就是按照母語的語言習慣去生成話語，沒有兼顧英語本族人的語言習慣。大多數(shù)中國學生的英語學習都是缺乏交際目的，也沒有真實的交際語言環(huán)境。雖說他們有充足的詞匯和語法知識作為基礎(chǔ)，卻極其容易被母語所影響，將英漢兩種語言簡單一一對譯，或者簡單粗暴地套用中文語用規(guī)則，產(chǎn)生所謂的“中式英語”。社交語用失誤與說話雙方的語域、身份、熟悉話題的程度等方面都有關(guān)系，是指交際中對雙方語言文化背景的異同疏于了解，使得語言形式選擇失誤。

因此，研究者認為，語用能力可以理解為語言組織能力和使用能力。而語言的組織能力又包括對語法規(guī)則的領(lǐng)會和運用能力、對語言知識的把控能力、對語篇整體的掌握能力等；語言的使用能力又包括具體語境下的語言組織能力和對不同語境的理解能力。語用能力包含準確駕馭語言以及有效表達想法的能力，還有識別語境的能力，是說話人能夠正確認識語境，并且在此基礎(chǔ)上正確理解對方意圖，繼而準確表達自己意圖的能力。

三、 語用能力培養(yǎng)對大學英語教學的意義

大學英語教學絕對不能只局限于語音、詞匯、語法等語言知識層面的淺表性講授上，因為即便學生語音標準、詞匯豐富、語法正確，也不能保障準確無誤地理解語言?，F(xiàn)如今，廣大英語教師已逐步認識到教學的目的不僅是要發(fā)展學生的語言能力、教會其掌握語言的基本形式，而更重要的是讓學生在不同的語境中正確運用語言。語用學的理論恰好可以被應(yīng)用來解決這個問題，教師在實際英語教學中應(yīng)適當介紹言語行為理論，強調(diào)語境理解在言語交際中的重要性，讓學生逐步了解目標語言的語用原則，不斷加強學生語用能力的培養(yǎng)，盡量規(guī)避語用失誤，全面發(fā)展學生交際能力，使學生能準確并且得體地使用英語進行跨文化交際。

培養(yǎng)跨文化交際人才是外語教學的首要任務(wù)，使學習者能和來自不同文化背景的人無障礙溝通。為此，外語教學不論課內(nèi)課外，不管課程設(shè)置還是教學實施，培養(yǎng)學生語言能力和語言技能的同時，更要樹立人才培養(yǎng)過程中的跨文化交際意識，幫助學生了解英語社會文化，培養(yǎng)學生實際跨文化交際能力。能否解決上述問題，不僅影響到整體教學水平的高低，還事關(guān)大學英語教學改革的成敗。

四、 語用能力培養(yǎng)的啟示及針對性措施

(一)啟示

首先，文化輸入帶來文化沖撞的同時同樣會帶來文化交融。當今全球經(jīng)濟一體化，中國加入世貿(mào)組織，這些文化交融必定會增強我國與世界的全方位立體化交流。我們要本著取其精華、去其糟粕的態(tài)度去吸收語言，讓健康、有益的社會表征和元語用意識為我們所用。

其次，培養(yǎng)英語教師的語用能力是相當重要的。只有教師的語用能力過硬，才能在日常教學中通過課堂教學的強調(diào)與語言的潛移默化去更好地培養(yǎng)學生的語用能力，因此，大學英語教師要通過校內(nèi)外培訓(xùn)和線上課程不斷加深對語用學相關(guān)理論的了解和認知。

再次，在對學生進行交際訓(xùn)練時，要注意跨文化交際的得體性，這體現(xiàn)了交際過程中的語用能力，教師要盡可能創(chuàng)設(shè)各種情景來指導(dǎo)學生進行實際交際訓(xùn)練，這樣一來可以讓他們提高語境認知，引導(dǎo)他們注意運用語言的準確性。

最后，讓學生的社會表征和元語用意識狀態(tài)保持開放，以便在真實的交際中可以自動轉(zhuǎn)換。同時，教師要習慣從語用角度評價學生的交際，并給學生不斷反饋，避免學生在運用交際策略時出現(xiàn)中介語的石化現(xiàn)象，有助于學生正確使用目的語。

(二)措施

通過研究，針對教學所發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合本校實際情況，嘗試性提出如下應(yīng)對措施及解決辦法。

從直接微觀因素來講，英語學習的成敗與否取決于教師的教和學生的學兩個方面的因素。讓學生準確把握語言遷移的規(guī)律，利用語言的正遷移作用，規(guī)避負遷移，可以從主觀上提高學生的學習效率，對提高學生的積極性、主動性都會產(chǎn)生正面的積極影響。那么應(yīng)該從以上兩方面著手，讓內(nèi)因和外因共同起作用來提升學生的跨語言交際能力。

1. 教學者方面

從教師角度來講，要利用網(wǎng)絡(luò)學習資源不斷武裝自己、充實自己，提高自身專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，努力在日常授課過程中，兼顧學生的個體差異，合理利用多種教學法，通過多種合理形式來點撥指導(dǎo)，力爭幫助學生規(guī)避語言負遷移的負面影響，實現(xiàn)正遷移的積極促進作用，盡量為學生創(chuàng)設(shè)英語學習情境，營造目標語言的應(yīng)用情境和氛圍，還原真實目標語言學習環(huán)境，將學習內(nèi)容與各種課外活動形式相結(jié)合，例如，英語角、第二課堂、要求學生寫英文日記或者信件等，以豐富多彩的活動形式，調(diào)動學生英語學習的主動性，實現(xiàn)外因?qū)?nèi)因的內(nèi)化和促進。英語教師在大學英語課堂教學中應(yīng)該引進相關(guān)語用學理論，例如禮貌原則、合作原則、面子理論等。如若學生以這些語用知識作為基礎(chǔ)，勢必可避免傷害說話雙方的感情、情感或面子，進一步避免語用失誤。

其次，在平時的課題教學活動中，應(yīng)培養(yǎng)加強學生的文化意識，對學生加強文化知識輸入。作為學生的大學英語的引路人，應(yīng)該引導(dǎo)學生在課外多閱讀英文原著、報紙、雜志以及介紹中西方文化差異的書籍，以此類輸入幫助學生更好地了解目標語言的文化背景。此外英語教師還應(yīng)該注重英語語言會話原則及習慣用語等方面知識的有效輸入。那么，教師首先應(yīng)該注意提高業(yè)務(wù)能力，閱讀一些反映英語國家社會、政治、經(jīng)濟、歷史、文化、藝術(shù)、風土人情的時代感強且較為流行的書報刊資料，同時注重引導(dǎo)學生在學習過程中不斷梳理并且積累有關(guān)社會習俗、文化背景、社會關(guān)系等方面的知識，鼓勵他們多與講英語的本土人交流，在實際溝通中不斷提高自己的實際跨文化交際能力。

再次，大學英語教師應(yīng)該重視自身語用能力的提高。教師為人師表、言傳身教，其言語舉動都勢必會潛移默化地影響學生。那么大學英語教師務(wù)必注意自己的課堂英語語言的運用，提高自身的語用能力來避免語用失誤，在教學活動中對學生產(chǎn)生積極的影響。否則學生若把教師的誤用當作正確用語，銘記于心，這對其未來的英語語言學習和使用勢必產(chǎn)生消極影響。因此，為了提高學生的語用能力，規(guī)避其語用失誤情況，英語教師在更好地把握語法知識及語言知識的同時，還應(yīng)重視自身語用能力的提高。

最后，盡可能選擇合適的教材或教科書。有些教學材料中經(jīng)常包含一些被母語為英語的人認為是隱私的話題，學生并不清楚這些話題的禁忌之處，以為這些都是地道的英語表達，語用失誤也由此產(chǎn)生，因此在日常英語教學中最好選取最大限度還原西方生活方式以及語言表達的教學材料。實在不能避免的缺陷和不足就需要英語教師在自己的教學過程中擴充所缺失的語用學知識和文化背景知識。

2. 學習者方面

外因通過內(nèi)因起作用，學生才是英語學習的主體，要靠學生積極主動地摸索和學習，才能從根本意義上提高學生語用能力。因此，學生在配合教師完成有效教學的過程中，也要盡量多接觸地道英語，努力營造用外語進行交際的語境，浸入式營造真實交際語境和交際目的學習英語、練習英語，盡量規(guī)避母語的語言習慣干擾制約，去生成地道英語，多積累英語的正確表達方式。此外，積極主動、自發(fā)自覺，有意識地了解探究語言遷移的規(guī)律規(guī)則，為自己營造有效的學習氛圍，在自主學習過程中，逐步加深對目標語言文化背景的了解認知，來加強語言正遷移的積極引導(dǎo)，減少負遷移的負面影響。

另外，應(yīng)該加強非英語專業(yè)學生語用規(guī)則及語用知識的學習輸入，通過對目標對象的問卷調(diào)查及訪談結(jié)果分析，可以了解到加強語用規(guī)則及語用知識的講解、文化背景知識的輸入有利于幫助目標學生減少語用失誤，是最有意義和最為行之有效提高學生語用能力的方法。

五、 結(jié)語

文章著手大學生語用問題研究，以科研促教學，力爭把握規(guī)律，嘗試性提出培養(yǎng)語用能力的有效建議，努力在教學實踐中助力學生在英語學習過程中克服消極影響而加強正面滲透，幫助學生樹立正確的學習動機，激發(fā)學生學習的主觀能動性，幫助他們找到行之有效的學習策略，獲得良好的學習效果。要想培養(yǎng)出高素質(zhì)英語人才，一線教師需將教育部?大學英語課程教學要求?和學校人才培養(yǎng)方案定位有機結(jié)合來優(yōu)化日常的課堂結(jié)構(gòu)、豐富教學內(nèi)容，使之更好地助力學生語用能力的提高，進而提高學生英語的實際運用能力和跨文化交際能力，培養(yǎng)學生的英語語言能力的同時，注重提升學生的英語語用能力，從而使學生的這兩方面能力得以相輔相成、均衡發(fā)展。

對大學生語用問題的深入研究一方面有助于一線英語教師更好認清二語習得的實質(zhì)，把握目標語言習得的規(guī)律，更重要的是可以理論聯(lián)系實際，在英語教學實踐中更好地指導(dǎo)學生進行有效學習，幫助教師同行提高教學質(zhì)量，最終實現(xiàn)教學相長，為同類院校的大學英語教學工作提供可借鑒的經(jīng)驗。