權(quán)艷玲

(河南省洛陽(yáng)市吉利區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 河南 洛陽(yáng) 471000)

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)之一，對(duì)于年齡小、注意力不集中，理解能力差的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，字形相似及字形較難的漢字學(xué)習(xí)和辨析，對(duì)其是有一定難度的。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，其對(duì)學(xué)生思維發(fā)展、識(shí)字能力等方面都有極大的提升作用，能有效提高學(xué)生識(shí)字的效率和漢字積累量，同時(shí)也能有效促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.情景化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

小學(xué)語(yǔ)文教師在展開(kāi)識(shí)字教學(xué)時(shí)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的特征和學(xué)習(xí)水平，創(chuàng)設(shè)多樣有趣的教學(xué)情境，以直觀、形象的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和自主性，引導(dǎo)其在漢字情境中得到一定的啟發(fā)，在提高小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)能力和效率的同時(shí)，體會(huì)中華漢字的博大精深[1]。

1.1 以故事創(chuàng)設(shè)情景。小學(xué)生對(duì)故事都有著極大的興趣，教師要把握這一點(diǎn)，在展開(kāi)識(shí)字教學(xué)時(shí)，依據(jù)實(shí)際和字音字形來(lái)編造或找尋一些有趣的故事，以此來(lái)集中學(xué)生的注意力，使其積極自主的投身到識(shí)字課堂中來(lái)，讓其輕輕松松就能記憶和理解所學(xué)的漢字。例如，在學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以結(jié)合漢字歷史的演變來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)故事教學(xué)。像“人”的認(rèn)識(shí)，教師可以先出示古人鞠躬的圖片，然后已古人注重禮節(jié)這一歷史讀學(xué)生進(jìn)行故事的講述，告訴學(xué)生“人”字就是古人造出來(lái)的，這是一個(gè)謙虛有禮、尊敬他人的字。這樣的故事教學(xué)，不僅讓學(xué)生對(duì)漢字的音、形有了深入的學(xué)習(xí)和記憶，還能培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。

1.2 借助多媒體創(chuàng)設(shè)字形演化情景。中國(guó)漢字在悠久的歷史長(zhǎng)河中經(jīng)歷了無(wú)數(shù)次的演化，其可謂是一部精彩的故事。教師在教學(xué)前，可以將漢字的演化設(shè)計(jì)成規(guī)律的動(dòng)態(tài)形式，借助多媒體將其直觀的展示給學(xué)生，讓學(xué)生不再只是單一的、機(jī)械式的學(xué)習(xí)和記憶漢字。比如“河”、“江”、“?！边@些字，教師就可以借助多媒體，以動(dòng)畫(huà)的形式使其有一個(gè)漸進(jìn)的變化展示，從河流到大江、大海。再如認(rèn)識(shí)地的時(shí)候，教師可以借助多媒體向?qū)W生展示地的圖片，告訴學(xué)生覆著雪的地就叫雪地，長(zhǎng)滿草的地就叫草地等等。這種形式的教學(xué)可以極好的調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣和積極性，使其能更好地學(xué)習(xí)漢字、有效的提升教學(xué)效率。

1.3 動(dòng)作或?qū)?yīng)物件的指演情景。小學(xué)生極易將一些字形及聲旁相似的漢字混淆，針對(duì)這種普遍性的現(xiàn)象，教師就要充分發(fā)揮自身的課堂影響力，通過(guò)動(dòng)作的表演的對(duì)應(yīng)物件的指示來(lái)將漢字直觀的表現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)深化學(xué)生對(duì)該字詞的理解和記憶。例如“妹、媽、姨”和“樹(shù)、林、桿”兩組字的課堂教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生分清“女字旁”和“木字旁”所表示的意義，即“女字旁”表示與女性有關(guān)的意義，就可以引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)應(yīng)親人帶入，“木字旁”表示與植樹(shù)有關(guān)的意義，教師就可以以照片或課外實(shí)踐的形式引導(dǎo)學(xué)生分辨學(xué)習(xí)，只有將這些部首準(zhǔn)確區(qū)分之后，才能扎扎實(shí)實(shí)的掌握跟這兩個(gè)偏旁有關(guān)的漢字。

2.加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)與生活的聯(lián)系

漢字源于生活，生活中處處可見(jiàn)漢字。因此，教師要將周身的教學(xué)資源進(jìn)行充分的利用，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注生活中遇見(jiàn)的漢字，使學(xué)生的漢字量能得到提升，并有效激發(fā)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，教學(xué)中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生多觀察學(xué)校內(nèi)的帶字事物，如走廊的名家名言、校務(wù)欄、校訓(xùn)校規(guī)等，并讓其對(duì)校外的商鋪、廣告牌等上的漢字進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，將不會(huì)的字詞進(jìn)行記錄，通過(guò)字典查詢(xún)和對(duì)他人的詢(xún)問(wèn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)新字詞的同時(shí)，也能在生活中靈活應(yīng)用漢字[2]。

3.加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作

僅靠課堂上的識(shí)字學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。父母也是最好的老師，所以，教師要加強(qiáng)與學(xué)生父母的交流合作，讓學(xué)生在課外也能學(xué)習(xí)和鞏固漢字的學(xué)習(xí)，使其積累更豐富的漢字，并提升其自主學(xué)習(xí)的能力。例如，家長(zhǎng)在日常生活中就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所見(jiàn)事物的名稱(chēng)漢字進(jìn)行辨認(rèn)學(xué)習(xí)，如見(jiàn)到的食物包裝、畫(huà)報(bào)上的字詞等等。也可以給家中的一些物品貼上標(biāo)簽，讓學(xué)生在日常生活中就能受到潛移默化的影響，有效提升學(xué)生的漢字靈活應(yīng)用。

4.與閱讀相結(jié)合

識(shí)字教學(xué)中，教師要以文本為主，將識(shí)字與閱讀相結(jié)合。一方面，當(dāng)遇到不會(huì)的生字時(shí)，學(xué)生要記得標(biāo)注拼音，避免自己學(xué)習(xí)的是錯(cuò)誤的讀音，通過(guò)課文的閱讀來(lái)進(jìn)一步加深對(duì)生字詞的記憶和對(duì)其的理解。另一方面，受教學(xué)時(shí)間的限制，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講授不可能做到全面涉及，這就要求教師在教學(xué)時(shí)要分清主次、準(zhǔn)確掌握識(shí)字內(nèi)容的重難點(diǎn)并對(duì)學(xué)生展開(kāi)詳細(xì)的講解。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在體驗(yàn)和實(shí)踐中學(xué)習(xí)漢字，使其更好的學(xué)習(xí)和靈活的應(yīng)用漢字，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)，進(jìn)而為未來(lái)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。