王青翠

（陜西省西咸新區(qū)秦漢中學，陜西西咸 712000）

引言

探究式課堂的指導思想是指在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索知識，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律、形成概念、建立自己的認知模型和學習方法架構(gòu)。探究式課堂如果能在教學中加強設(shè)問的藝術(shù)和技巧，讓學生體會到思考的快樂和滿足，那么，就會營造出一種有序的、愉悅的、師生關(guān)系融洽的課堂氣氛。這有利于培養(yǎng)學生的探究能力，落實以生為本的素質(zhì)教育。

一、優(yōu)化課堂設(shè)問的作用

（一）不斷引起學生的注意，使學生真正參與教學活動

優(yōu)質(zhì)的課堂提問給學生以外部刺激，有利于集中學生的注意力，并使學生全身心地對問題進行分析、思考，然后歸納整理并做出回答，使學生有一種緊迫感。傳統(tǒng)課堂教師唱主角，學生唱配角，學生簡單地從屬于教師。教師如果沉浸在自己神采奕奕的講解甚至是表演中，學生可能就是在看表演，這根本提不起學生的思考動力，學生也沒有真正地參與課堂。而在探究式課堂里，優(yōu)質(zhì)的問題能不斷地吸引學生的注意力，學生便不再是看客，而是課堂活動的參與者。實踐證明，學生在經(jīng)過主動思考之后學習的知識，往往印象深刻、記憶牢固。

（二）激發(fā)學生的思考積極性

優(yōu)質(zhì)的課堂提問能激起學生的好奇心。好奇心是支配學習活動的一個重要動機，其在很大程度上依賴于外界的刺激。提問能激發(fā)學生的思考動機。因為回答問題是面向全班學生的，學生對問題所作出的回答體現(xiàn)了其知識水平以及能力強弱，因此，學生在回答問題時總是希望得到稱贊和自尊心的滿足。這種競爭意識促使學生對問題進行積極思考。教師通過對學生答案的肯定或否定，使學生知道問題是否得到了解決，在多大程度上取得了進步，在多大程度上達到了目標，這些又進一步調(diào)動了學生的學習積極性。

（三）有效的教學反饋，掌握學生的真實學情

利用課堂提問，教師可以傳授基本知識、激活學生思維。課堂是否順暢，學生能否順利完成預設(shè)的目標，跟課堂設(shè)置的問題密切相關(guān)。那么，優(yōu)化課堂設(shè)問，才能促使學生在課堂上愉快地獲得知識和能力，才能清楚學生水平，達到課堂效率的最大化。

（四）使教師鉆研思維的科學性教學相長

當教師意識到提出諸如“會了沒？”“對不對？”“聽懂了沒？”問題時，學生覺得沒意思、不吭聲，給面子的學生可能會應(yīng)付一句“會了，知道了”。但是學生真的理解了沒有，還無法確定。如果提出的問題具有科學性、邏輯性，教師根據(jù)回答就可以判斷出學生學到哪一個層面了，還有什么困惑。所以倒逼教師去思考如何設(shè)問，可以促進教師的教學質(zhì)量的提升。

（五）促使學生全面發(fā)展

課堂回答問題，可以培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)、口頭表達能力、邏輯思維能力，使學生學會傾聽、欣賞他人。要真正打破學生被動、低效、不會創(chuàng)新的模式，教師需要對課堂問題和情境進行優(yōu)化設(shè)計。那么怎么樣優(yōu)化設(shè)問，是一個極其重要的問題。

二、優(yōu)化課堂設(shè)問的方法

（一）難易適度，面向全體學生

提問的難易要適度，要符合學生的實際水平。提問前教師應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生實際，掌握準提問的難易程度，既不能讓學生答不出來，也不能是簡單地答“對”與“不對”，要使學生“跳一跳才摸得著”，提問難度應(yīng)控制在多數(shù)學生通過努力都能解答的層面上[1]。難度大的問題要注意設(shè)計鋪墊性問題。在提問中，教師還要針對不同學生設(shè)計不同的問題。對于學習能力較弱的學生，教師可多提一些簡單、容易的問題以激發(fā)他們的求知欲，增強他們的學習動力。對一般難度的問題可以先讓學習不太理想的學生來回答，然后其他學生補充，以便調(diào)動全體學生的學習積極性。要防止只提問好學生，這樣會打擊其他同學的學習積極性和自尊心。

（二）設(shè)計的問題要有趣味性，從學生熟悉的領(lǐng)域入手

例如，教學《合理利用網(wǎng)絡(luò)》一課，因為學生對網(wǎng)絡(luò)比較熟悉，教師可以逐層設(shè)計幾個環(huán)節(jié)的問題，考查學生綜合運用知識的能力。如問題：馬上國慶節(jié)放假，蘭蘭有幾項計劃：（1）完成假期作業(yè)。（2）國慶長假作為家庭旅游策劃者和父母旅游。（3）九月三十日去咸陽奧體中心聽張學友演唱會。設(shè)問：蘭蘭都需要做哪些準備。在課堂實踐中，有學生答道：有物質(zhì)方面的準備：（1）網(wǎng)上提前購買演唱會門票；（2）網(wǎng)上提前訂好酒店；（3）通過高德地圖做好路線攻略；（4）根據(jù)大眾點評網(wǎng)選好吃飯的餐廳；（5）手機提醒學習計劃；（6）各種證件。非物質(zhì)方面準備：（1）強大內(nèi)心；（2）樂觀、有計劃的假期。學生在這里對合理利用網(wǎng)絡(luò)、體會網(wǎng)絡(luò)給生活帶來的便利感受深刻。

（三）整合教學目標，來設(shè)計課堂設(shè)問

通常課堂設(shè)計按照情感態(tài)度價值觀目標、知識目標、能力目標三維目標來設(shè)計課堂設(shè)問，那么教師可以打破這個界限，整合這三維目標。筆者思考踐行的事例如下：九年級上冊道德與法治第二課第一課時《創(chuàng)新改變生活》，主要有三個方面的教學目標：（1）讓學生感悟科技和創(chuàng)新給生活帶來的變化；（2）創(chuàng)新對人類社會的作用；（3）創(chuàng)新對國家的作用。筆者對內(nèi)容整合之后，設(shè)計如下環(huán)節(jié)：（1）什么是創(chuàng)新？你對創(chuàng)新的理解；（2）你自己有哪些創(chuàng)新的成功或失敗的作品、思想、方法?（這個要提前布置下去）拿出來與同學們分享。（3）你在創(chuàng)新中有什么感受？（4）播放一段海爾智能家居的視頻，讓學生回答感受到了什么、能得出什么結(jié)論。這樣本節(jié)課的目的也就達到了。它調(diào)動了學生創(chuàng)新的積極性，也使學生感受到創(chuàng)新的作用和神奇。

（四）課堂設(shè)問要具有邏輯性，最好一個問題一以貫之

在講授九年級道德與法治課《我對誰負責誰對我負責》一課時，筆者采用2018年10月28日重慶公交車墜江事件一以貫之，逐層推進。用該視頻導課，可以很好地得出責任的含義。具體問題如下：（1）判斷司機、打司機的劉女士和乘客的責任；（2）指出他們還有什么身份，還有什么樣的責任；（3）司機和劉女士互毆釀成重大事故會帶來哪些后果？（體會不負責任的惡劣后果）（4）他們都沒有辦法再履行哪些責任？（5）他們的行為屬于什么行為？（6）我們?nèi)绻擒嚿铣丝停龅侥菢拥那闆r該如何處理？

結(jié)語

探究式學習是一種積極的學習過程，學生樂于學習，將知識變成生活的能力，這才是教學的目的。教師平時應(yīng)多進行閱讀以拓寬知識面，思考設(shè)計的問題要具有思維性、藝術(shù)性、有區(qū)分度，這樣才能達到引領(lǐng)、提升、轉(zhuǎn)化的目的?？梢?，在優(yōu)質(zhì)設(shè)問的引領(lǐng)下，探究式教學活動才更有實效性。