孟曉寧

（甘肅省鎮(zhèn)原縣第二中學(xué)，甘肅慶陽 744500）

引言

高中教學(xué)已經(jīng)有了一定的難度，不論是教師還是學(xué)生都需要積極地參與到教學(xué)工作中，才能達(dá)到預(yù)期的效果。但是在傳統(tǒng)的教育模式下，教師很難關(guān)注每位學(xué)生的表現(xiàn)，往往會以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來對待每位學(xué)生。這對于基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來講是不公平的。新課程改革要求教師尊重每位學(xué)生的特點(diǎn)，并在教育工作中對不同類型的學(xué)生實(shí)施差異教學(xué)，從而幫助每位學(xué)生健康成長。在高中生物教學(xué)過程中，生物教師應(yīng)尊重學(xué)生的思維和個(gè)性，了解學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，從而針對學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施差異教學(xué)，并在教學(xué)過程中觀察每位學(xué)生的改變，幫助全體學(xué)生健康成長，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、什么是差異教學(xué)

差異教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中關(guān)注每位學(xué)生的思維、個(gè)性以及學(xué)習(xí)能力的差異，之后采用合適的教學(xué)手段和方法來滿足學(xué)生的個(gè)體需求，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展[1]。傳統(tǒng)的班級授課有著統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這樣看似公平，實(shí)際上對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來講就不太公平，這樣的教學(xué)方法也不適用于每個(gè)學(xué)生。差異教學(xué)要求教師關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況制定出差異化教學(xué)計(jì)劃，從而幫助每位學(xué)生更好地進(jìn)行知識的吸收。

二、差異教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)的區(qū)別

部分教師覺得差異教學(xué)等同于個(gè)別化教學(xué)，因?yàn)樗鼈兌际轻槍W(xué)生的個(gè)性化差異以及思維差異實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，差異教學(xué)涵蓋了個(gè)別化教學(xué)。個(gè)別化教學(xué)是教師根據(jù)每位學(xué)生的興趣愛好以及個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)出來的教學(xué)方法，個(gè)別化教學(xué)有助于學(xué)生清晰地認(rèn)識到自身的特點(diǎn)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而差異教學(xué)區(qū)別于個(gè)別化教學(xué)的地方是，差異教學(xué)不但能督促學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能使學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，這就是差異教學(xué)的優(yōu)勢。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)教師的指導(dǎo)，在最適合自己學(xué)習(xí)的道路上前行，從而不斷取得進(jìn)步。從結(jié)果上來講，差異教學(xué)要優(yōu)于個(gè)別化教學(xué)。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)興趣和探討能力的差異

每位高中生都經(jīng)過了九年義務(wù)教育，因此每位學(xué)生都會有自己的學(xué)習(xí)方法，并且由于學(xué)生來自不同家庭，其所具有的文化背景以及個(gè)性特征都會有差異，如果只憑成績來考查一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，顯然是不夠的。因此，教師想要了解一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，需要從他日常的學(xué)習(xí)生活中觀察，這樣才能了解到學(xué)生的興趣愛好以及思維特點(diǎn)，從而制定出最優(yōu)的教學(xué)計(jì)劃幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識。比如，部分學(xué)生性格沉穩(wěn)、善于思考，其思維特點(diǎn)就非常適合高中生物的學(xué)習(xí)，因?yàn)楦咧猩锞哂欣砜破牡男再|(zhì)，因此他們的學(xué)習(xí)成績也定然不會很差。部分學(xué)生的思維能力較強(qiáng)，在記憶方面較差，他們選擇理科學(xué)習(xí)更多是為了物理和化學(xué)，對于生物的學(xué)習(xí)興趣不高，這類學(xué)生雖然理綜成績不會太差，但是在生物學(xué)習(xí)上會比較吃力。因此，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定差異教學(xué)方案，幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

四、高中生物教學(xué)中差異教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）實(shí)施分層教學(xué)

分層教學(xué)就是讓教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇合適的材料方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。進(jìn)行分層教學(xué)的第一步就是對學(xué)生進(jìn)行分層，把學(xué)習(xí)能力相似的學(xué)生分為一層，能力不同的學(xué)生分為不同層級，然后依據(jù)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制定出教學(xué)目標(biāo)，這就是教學(xué)目標(biāo)分層。有了教學(xué)目標(biāo)之后，教師需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來制定教學(xué)計(jì)劃，并實(shí)施到教育過程中，這一過程是教育內(nèi)容的分層。在教授完成后，教師需要針對不同層級的學(xué)生來布置作業(yè)，作業(yè)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)每個(gè)層級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生完成作業(yè)后進(jìn)行評價(jià)，即評價(jià)分層。把教學(xué)任務(wù)分成不同層級，按照每層學(xué)生的需求有序地執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，可以讓學(xué)生都能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。分層教學(xué)是應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定的教學(xué)方案，可以為教師實(shí)施差異教學(xué)創(chuàng)造有利條件。

（二）實(shí)施分類導(dǎo)學(xué)，分小組合作學(xué)習(xí)

分類導(dǎo)學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)融為一體，同時(shí)進(jìn)行，從而讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。高中生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)過程中自然也會形成不同的思維方式，在面對同一個(gè)問題時(shí)，不同學(xué)生會從不同角度進(jìn)行思考。教師應(yīng)當(dāng)以此為切入點(diǎn)，根據(jù)思維方式的差異將學(xué)生分成不同小組，為了讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，教師在劃分過程中可以提出自己的觀點(diǎn)作為建議，學(xué)生也能在思考問題的角度上自愿進(jìn)行小組劃分。在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以取長補(bǔ)短，對組內(nèi)其他成員的思維方式進(jìn)行思考，從而養(yǎng)成多角度看待問題的習(xí)慣，這有助于學(xué)生思維能力的全面發(fā)展。同時(shí)，在問題討論的過程中，學(xué)生也會一起交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而總結(jié)出最適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。而教師在這一過程中的主要作用就是引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而在今后的生物學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果。

（三）教師對學(xué)生進(jìn)行多元化評價(jià)

反思評價(jià)是差異教學(xué)過程中相當(dāng)重要的一環(huán)，一份恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)能幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的學(xué)習(xí)位置。適當(dāng)?shù)脑u價(jià)既包含鼓勵性話語，也應(yīng)當(dāng)有指導(dǎo)建議成分，可以幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)積極性，建立學(xué)習(xí)信心，及時(shí)指正學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)，從而使學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)道路上前行。評價(jià)也應(yīng)當(dāng)有延展性，可以留給學(xué)生反思的時(shí)間和空間，讓學(xué)生思考自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足。要注意的是，教師在評價(jià)的過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及個(gè)性化特點(diǎn)來進(jìn)行。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)多給予積極的評價(jià)，對于性格內(nèi)斂的學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)給予鼓勵、肯定的評價(jià)，適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式可以讓每位學(xué)生都保持學(xué)習(xí)熱情和積極性。

結(jié)語

高中生物對于學(xué)生來講是非常重要的，生物學(xué)習(xí)的好壞會直接影響到學(xué)生的高考成績。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)施以科學(xué)有效的教學(xué)方法來幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，最終取得理想的成績。差異教學(xué)就是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及思維能力制訂的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生會找到最適合自身學(xué)習(xí)的方法，從而不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，最終能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。