李文靜

(吉林省延邊朝鮮族自治州延吉市 吉林 延吉 133000)

1.當前小學語文寫作教學的現(xiàn)狀

小學語文寫作是寫作入門，也是為以后的語文寫作打基礎，但是小學語文寫作教學卻存在一些問題，學生對語文寫作缺乏興趣，他們認為寫作是一件很痛苦的事情，而讓他們認為很痛苦的主要原因是：

1.1 學生寫作基礎訓練比較少，平時生活中沒有養(yǎng)成良好的積累習慣，導致他們寫作的時候詞匯匱乏，語言單一，更有甚至語言不通，他們寫作更偏向于流水賬形式的記錄，如今天早上干了什么，中午干了什么，晚上干了什么。他們缺乏想象力，也不能很好的將寫作與生活緊密聯(lián)系起來，比如，看圖說話他們只會寫從圖中看到什么，不會想到將圖畫與生活進行聯(lián)系，更有甚者，都看不懂圖畫說的什么，更不要說是進行寫作。

1.2 有些小學語文老師不重視小學語文寫作教學，他們只是在講其他課文時順便提一下，不會花時間專門去給學生講寫作。老師不講學生就會覺得老師不講的都不是重要的，久而久之，學生就會放棄寫作，更不要說去積累名言警句，去學習寫作中的修辭手法。在課堂中老師也不會培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，以至于學生寫的東西語句單調，言辭枯燥，毫無新意。

因此，老師應該多關注一下學生的實際寫作情況，根據(jù)學生的情況再制定一些教學策略以幫助學生提高寫作效率。

2.小組合作背景下小學語文寫作教學探究策略

2.1 小組合作學習背景下激發(fā)學生的寫作興趣?？鬃釉啤爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！迸d趣是能否很好的完成一件事的關鍵，興趣是對一個人前進最好的推動力。對學生來說興趣是學習最好的推動力，同樣是學習，有興趣的學生和沒有興趣的學生，他們對學習這件事的態(tài)度也是不同的，有興趣的學生除了掌握老師教的知識外還會想方設法去收集其他資料，用來補充老師講課的不足，而沒有興趣的學生上課時老師講什么就是什么，能聽懂多少是多少，下課更不會去找資料。所以，老師如果想提高學生的寫作能力，那首先就要激發(fā)學生的寫作興趣。老師可以每周專門開設一兩節(jié)寫作課，并按照學生的實際寫作情況進行分組，每個組每位同學都承擔著不同的角色，有找資料的，有積累素材的，使所有學生都參與其中，積極討論，這比一個人獨自寫作更能激發(fā)學生的寫作興趣。他們通過交流相互借鑒，相互提意見，共同進步。比如在學習三年級語文習作《我們眼里的繽紛世界》時小組內每位同學說說自己眼中繽紛世界是怎樣的，如大街上的車水馬龍、如商場里的琳瑯滿目、如小山村的清幽靜雅等，通過不同的分享來豐富自己的知識，積累更對的寫作素材，激發(fā)學生的寫作興趣。

2.2 小組合作學習背景下提高學生的寫作效率。小學階段是學生最愛動的年紀，讓他們一動不動坐在教室聽老師講課是比較困難的，他們也不太喜歡一個人去找素材寫作，因為不喜歡所以會很大程度上降低他們的寫作效率。但是小組合作學習可以幫助學生提高他們的學習效率。如在三年級語文習作《那次玩得真高興》中老師可以以小組為單位在班級內組織一次寫作比賽，先在小組內討論這個主題，然后自己寫作完成，之后小組互換進行批改，最后老師進行查看，看那些同學的寫作最優(yōu)秀，對優(yōu)秀的同學給予獎勵，鼓勵他們繼續(xù)加油。這種模式通過小組競賽不僅可以提高學生的學習效率還可以增強他們的小組合作意識。

2.3 小組合作背景下開闊學生的視野。學生學習不單單是指坐在教室聽老師講課，也可以適當組織學生走出課堂，去外面開闊一下視野，小學是最愛玩的年紀，所以老師可以組織學生去踏青，去秋游，或者參觀博物館，到敬老院幫助老人，讓他們走進生活，感受生活，開闊學生的眼界和視野?；氐秸n堂后在小組內討論每個人的所想所感，提高學生的語言組織能力，同時進行素材積累，以便很更好的完成寫作。

總之，小組合作學習教學模式在小學語文寫作教學過程中可以幫助學生提高他們的語言組織能力，激發(fā)他們的寫作興趣，提高他們的寫作效率，同時還培養(yǎng)了學生的合作意識，減輕了老師的教學負擔。