關(guān)注學(xué)生實(shí)際，激發(fā)寫(xiě)作熱情
——有效作文教學(xué)之我見(jiàn)

劉曉兵

(河北省唐山市玉田縣教研訓(xùn)中心 河北 玉田 064100)

多年來(lái)，中學(xué)生有三怕：一怕寫(xiě)作文，二怕文言文，三怕周樹(shù)人。學(xué)生最怕的是作文，教師布置作文后，很多學(xué)生總是表現(xiàn)出“不得已而為之”的消極態(tài)度，敷衍了事，作文的質(zhì)量也便可想而知了。如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，讓我們的作文教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出幾點(diǎn)自認(rèn)為行之有效的做法：

1.貼近生活，精心設(shè)題目

命題作文是初中階段作文訓(xùn)練的重要方式，然而一些教師為了完成學(xué)期作文數(shù)量，常常是作文課上隨意布置一個(gè)題目，不管學(xué)生有無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)。于是大多數(shù)學(xué)生為了完成作文任務(wù)，只得胡編硬造，導(dǎo)致作文質(zhì)量粗糙，學(xué)生寫(xiě)作興味索然?！吧钍莿?chuàng)作的源泉”，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師設(shè)定作文題目，一定要依據(jù)教學(xué)計(jì)劃的具體安排，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，細(xì)心研究，反復(fù)推敲。題目要具體、明確、富有啟發(fā)性，能打開(kāi)學(xué)生思路，讓他們覺(jué)得有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)。學(xué)生因?yàn)橛幸欢ǖ纳罘e累和體驗(yàn)感悟，寫(xiě)出來(lái)的文章就會(huì)言之有物，表現(xiàn)出一定的情感，對(duì)寫(xiě)作的興趣也會(huì)逐漸高漲。在平時(shí)的記敘文寫(xiě)作教學(xué)中，我曾精心設(shè)置過(guò)這樣的作文題目：“打電話”“串門”“愧疚”等，這些命題結(jié)合當(dāng)代中學(xué)生的思想實(shí)際、生活實(shí)際、年齡特點(diǎn)，以他們的生活內(nèi)容為題材。這樣精心設(shè)題，切合學(xué)生已有的積蓄，切合學(xué)生的見(jiàn)聞、理解、情感、思想等，能引起學(xué)生表達(dá)的欲望，這便是寫(xiě)作教學(xué)的成功。

2.練筆實(shí)踐，我手寫(xiě)我心

中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師尤立增在他的一篇文章《別忘記自己是一個(gè)“舞者”》中說(shuō)：強(qiáng)化練筆實(shí)踐，是提高寫(xiě)作能力的有效途徑。他規(guī)定學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)練筆本，每周3篇，堅(jiān)持三年，內(nèi)容以生活雜感為主，實(shí)話實(shí)說(shuō)；形式可長(zhǎng)可短，可以是一篇完整的文章，也可以是一段精煉的感悟，可以是幾句生活格言，還可以創(chuàng)作詩(shī)歌、小說(shuō)。這樣他的學(xué)生一年的寫(xiě)作文字量為4萬(wàn)字左右，三年的寫(xiě)作文字量為12萬(wàn)字左右。有了量的積累，學(xué)生作文自然有了質(zhì)的提高。有感于他的這種教學(xué)方法，在日常教學(xué)中，我進(jìn)行了如下探索:要求學(xué)生也準(zhǔn)備一個(gè)練筆本，每周三篇隨筆，以我手寫(xiě)我心。利用“隨筆”增加練筆密度，拓寬習(xí)作素材的廣度。

針對(duì)學(xué)生習(xí)作“無(wú)米可炊”，我要求學(xué)生每天記錄自己最想說(shuō)的話，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短。在內(nèi)容方面，我列舉了一些素材類型，既鍛煉了學(xué)生的分析能力，也提高了捕捉素材的敏感度。類型如下：“我的觀察”，可以是天氣、新聞、動(dòng)植物等；“讀書(shū)感受”，可以摘錄妙詞佳句、寫(xiě)啟發(fā)反思等；“課堂一刻”，可以捕捉學(xué)生或老師的幽默語(yǔ)言、精彩表現(xiàn)等；“課余生活”，包括快樂(lè)課間、娛樂(lè)游戲、家庭故事等；“想象聯(lián)想”，可以是夢(mèng)境再現(xiàn)、奇思妙想等。

之后這些隨筆采用朗讀的方式進(jìn)行，即每節(jié)課前用3分鐘的時(shí)間，讓三到五名學(xué)生把自己的隨筆在班上朗讀，師生對(duì)其文共同點(diǎn)評(píng)，這樣給學(xué)生搭平臺(tái)，豎梯子，讓其秀出自我，喚起了學(xué)生寫(xiě)作的興奮點(diǎn)。又因?yàn)槠?、題材均不限，很多作文不夠理想的學(xué)生得到了師生的評(píng)議肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)了他們的自信心，隨筆篇幅慢慢變長(zhǎng)，內(nèi)容充實(shí)起來(lái)，表達(dá)也逐漸生動(dòng)起來(lái)。

3.發(fā)掘資源，讀寫(xiě)相鏈接

在語(yǔ)文教材中，有著豐富的寫(xiě)作訓(xùn)練資源。在閱讀教學(xué)中，我堅(jiān)持閱讀與習(xí)作的鏈接，充分利用現(xiàn)有的語(yǔ)文課程資源進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練：將詩(shī)歌改寫(xiě)成小散文，續(xù)寫(xiě)小說(shuō)結(jié)尾，補(bǔ)寫(xiě)文本內(nèi)容留白之處……例如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，九種意象巧妙組合，營(yíng)造了凄涼哀婉的意境，這樣一組鋪排的景物表達(dá)了作者的羈旅之苦和悲秋之恨，使作品充滿濃郁的詩(shī)情。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生添枝加葉，進(jìn)行豐富的想象，對(duì)九種景物極盡描寫(xiě)，突出秋景之殘缺凄涼，以渲染斷腸人思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。再如小說(shuō)《孔乙己》，作者在孔乙己最后一次出場(chǎng)時(shí)寫(xiě)道：“他喝完酒，便又在旁人的說(shuō)笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。”孔乙己就這樣悄無(wú)聲息地、凄涼地在人們的冷漠嘲笑中慢慢消失了。作者結(jié)尾說(shuō)：“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了?！蹦敲?，消失后的孔乙己命運(yùn)如何呢？請(qǐng)以《消失后的孔乙己》為題續(xù)寫(xiě)故事。這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練，能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)中生發(fā)出各種聯(lián)想和想象，通過(guò)內(nèi)容各異的精彩片段的交流碰撞，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解得以深化，更為重要的是，因?yàn)閷?duì)文本的認(rèn)識(shí)由感性到理性的提高，寫(xiě)作水平又有了新的飛躍。

4.教師講評(píng)，搭提升臺(tái)階

寫(xiě)作教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用尤為體現(xiàn)在作文批改和講評(píng)上。對(duì)頻次較高、人數(shù)頗多的涂鴉之作，如果把大部分批改任務(wù)“轉(zhuǎn)嫁”給學(xué)生，那么就會(huì)對(duì)作文情況缺乏可靠的把握，講評(píng)時(shí)隔靴搔癢，針對(duì)性不強(qiáng)。對(duì)于大作文習(xí)作，我有時(shí)全批全改，但側(cè)重點(diǎn)會(huì)各不相同，比如對(duì)寫(xiě)作基礎(chǔ)差的學(xué)生，我的關(guān)注點(diǎn)在語(yǔ)言表達(dá)及書(shū)寫(xiě)等，力求發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)；而對(duì)寫(xiě)作能力相對(duì)高些的學(xué)生，關(guān)注點(diǎn)則在結(jié)構(gòu)層次、選材及立意的創(chuàng)新方面。有時(shí)不能全批全改，也一定要全部瀏覽一遍，做到心中有數(shù)。

5.小組評(píng)析，美文共欣賞

作文評(píng)價(jià)中教師的主導(dǎo)作用是毋庸諱言的，而在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也應(yīng)成為評(píng)價(jià)的主體。教師應(yīng)有意識(shí)地讓他們?cè)趨⑴c評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、提升自我，從而完成對(duì)自我的激勵(lì)和超越。在教師講評(píng)、引領(lǐng)指導(dǎo)下，組織學(xué)生進(jìn)行小組評(píng)議，