重慶市酉陽縣桃花源小學 胡群英

小學生的學習能力和認知能力有限，小學語文教師在開展日常教學活動時，應(yīng)當重視小學語文閱讀教學，有意識地培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生能夠獨立自主地進行閱讀。重視小學語文閱讀，培養(yǎng)和提高小學生的閱讀能力，能夠鍛煉小學生的思維能力，豐富學生的共情能力，有效地提高小學生多方面的綜合素質(zhì)。

一、小學語文閱讀教學的重要意義

新課程改革工作的發(fā)展和不斷深入，對小學語文教育和語文閱讀教學提出了新的要求，它要求小學語文教學能夠基于平等互助的教學理念，通過教師在教學中與學生的積極互動，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而更高效地開展小學語文閱讀教學。小學語文教師在日常教學過程中注重對小學生閱讀能力的培養(yǎng)，符合新時代素質(zhì)教育背景下的小學語文教學目標，教師通過積極組織和引導(dǎo)學生進行閱讀理解、閱讀欣賞，一方面能夠有效提高小學生的識字能力，促進小學生思維能力的成長，另一方面也能夠加深小學生對于語文知識的認知和了解，增強小學生內(nèi)心的情感體驗和共情能力，從而使小學生能夠正確理解語文知識，提升小學生對于語言文字的敏感度，發(fā)展學生的文學思維，豐富學生的文學感性世界。

二、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

在小學語文教學中，受到傳統(tǒng)語文教學理念的影響，部分教師沒有正確認識到語文閱讀教學的重要性，仍然沿用陳舊的課堂教學模式，留給學生很少的閱讀時間，例如在課堂上讓學生朗讀來幫助理解文章內(nèi)容，而忽略了與學生在課堂上的互動交流，導(dǎo)致學生只是簡單地理解文章內(nèi)容，而無法深刻地感知到文章中的情感，閱讀水平處于初級階段。

倘若小學語文教師對于閱讀教學的理解不夠深入，那么閱讀教學只能停留在淺表層面，很難實現(xiàn)小學語文閱讀教學的真實目標，限制了學生閱讀綜合能力的提高。在陳舊的閱讀教學課堂中，教師不重視與學生之間的積極互動交流，壓抑了學生閱讀的主動意愿和積極性，較容易讓學生產(chǎn)生閱讀抵觸心理。此外，小學生性格天真活潑，專注能力不強，在閱讀過程中較容易受到外界因素的干擾，小學語文教師若不重視加強閱讀教學對于小學的吸引力，始終采用枯燥乏味的教學模式，小學生在閱讀時就會出現(xiàn)注意力不集中等問題，阻礙了閱讀教學的順利開展。

三、在小學語文閱讀中實現(xiàn)立德樹人教育的具體路徑

立德樹人是新時代對小學教學提出的新要求，“立德”要求小學教師具有高尚的師德和良好的人格氣質(zhì)，能夠成為學生在健康、生活和學習等多方面的榜樣，“樹人”則是要求小學教師采用因材施教的教學方式，促進學生熱愛學習、主動學習，從而提高學生的綜合素養(yǎng)。在小學語文教學中落實立德樹人教學理念，是當前小學語文教學改革和教學發(fā)展的大趨勢，語文教學本身具備文以載道的天然優(yōu)勢，而我國的傳統(tǒng)文化中蘊含著許多深刻的道德理念，能夠在小學生的成長中發(fā)揮重要的教學價值。此外，為小學生提供優(yōu)質(zhì)的語文教學課堂，充分利用小學語文教材中的優(yōu)秀文章，不僅能夠讓學生感受到我國傳統(tǒng)文化的經(jīng)典韻味，也能夠讓學生在閱讀學習中陶冶情操，豐富小學生的語文內(nèi)涵，提升小學生的文學素養(yǎng)。

1.培養(yǎng)學生的責任意識

小學生年齡較小，部分學生可能表現(xiàn)得十分自私、任性，許多事情都以自我為中心，缺乏充足的責任意識和同理心，這些都不利于小學生未來的學習與成長。小學語文教師可以在閱讀教學中培養(yǎng)學生的責任意識，通過偉大人物的事跡對學生進行責任教育，讓學生從閱讀的文章中找到榜樣，感受到優(yōu)秀的品質(zhì)和博大胸懷，從而學會為人處世的道理。

2.加強民族文化教育

加強民族文化教育是立德樹人的重要方向，它能夠培養(yǎng)學生的精神品格，陶冶學生的高尚情操，增強學生的民族自豪感，讓學生成為具有高尚精神追求的新時代好學生。小學語文課文中有許多內(nèi)容都是加強民族文化教育的經(jīng)典作品，教師應(yīng)當注重引導(dǎo)，在提高學生文化修養(yǎng)，豐富學生文化感知的同時，將學生的民族自豪感充分激發(fā)出來。

在新時代的背景下，小學語文教師在開展閱讀教學活動時，應(yīng)當重視學生的主體意識，加強與學生的互動交流，充分發(fā)掘閱讀材料中的德育教育內(nèi)容，通過對學生的正確引導(dǎo)，在提升學生語文素養(yǎng)的同時幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，實現(xiàn)立德樹人的小學語文閱讀教學目標。