福建省福州市江南水都小學(xué) 林冬玲

繪本是一種圖文并茂、充滿童趣的閱讀素材，許多繪本的故事和教育主題都與兒童的生活實(shí)際存在密切關(guān)聯(lián)。所以，在學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育階段，許多教師都會(huì)基于繪本開(kāi)展看圖寫(xiě)作和閱讀、對(duì)話活動(dòng)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此，文章專門(mén)就繪本在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析和研究。

一、利用繪本創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、興趣萌發(fā)的重要時(shí)期，在這一時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生終身受益。但是小學(xué)生貪玩好動(dòng)，耐性不足，好奇心強(qiáng)，所以傳統(tǒng)的枯燥呆板的教學(xué)模式根本無(wú)法吸引他們的注意力。繪本的故事性較強(qiáng)，并且繪本的文字簡(jiǎn)潔幽默，許多繪本故事都給人留下了想象的空間。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用繪本創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，構(gòu)建一個(gè)充滿樂(lè)趣的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《燕子》這篇文章時(shí)，教師可以將繪本《燕子和春天》穿插到教學(xué)中去。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以問(wèn)題導(dǎo)入：燕子是一種益鳥(niǎo)，也是人們非常喜愛(ài)的一種鳥(niǎo)兒。人們也稱燕子為鳥(niǎo)中紳士，國(guó)外紳士穿的燕尾服就是仿照燕子的形狀做的衣服。那么，大家知道為何燕子會(huì)在春天的時(shí)候到來(lái)嗎？為什么蝙蝠總是在黑夜里游蕩呢？為什么大象的耳朵像簸箕一樣大？然后，利用多媒體展示繪本《燕子和春天》的內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀繪本，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)創(chuàng)意十足的世界，讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)世界萬(wàn)物的奇妙。這樣利用繪本創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，可以為學(xué)生的思想注入活力，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下去主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、將繪本用于課堂閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。繪本是專門(mén)針對(duì)兒童編寫(xiě)的一種書(shū)籍，善于借助圖畫(huà)和文字來(lái)講述故事，而為了照顧兒童的閱讀習(xí)慣，在繪本中，文字所占的篇幅不大，不過(guò)許多繪本都是名家智慧的結(jié)晶，繪本的文字非常值得品味。在閱讀教學(xué)中，將繪本應(yīng)用其中，讓學(xué)生品讀繪本的圖畫(huà)、文字，可以鍛煉學(xué)生的閱讀、理解和想象能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要積極發(fā)揮繪本在閱讀教學(xué)方面的作用，借助繪本品讀發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。如在學(xué)習(xí)《千人糕》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟珍惜糧食的意義，教師可以讓大家品讀繪本《怕浪費(fèi)婆婆》。在開(kāi)始閱讀繪本前，教師可以讓大家仔細(xì)看一下繪本的封面，讓學(xué)生根據(jù)封面去猜測(cè)這個(gè)繪本可能講述了一個(gè)什么樣的故事，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，在閱讀時(shí)找出繪本中不懂的字或詞，讓學(xué)生觀察繪本中人物的外貌、動(dòng)作，想象畫(huà)面所要傳達(dá)的其他信息，大膽猜測(cè)字或詞的意義。在此基礎(chǔ)上，由教師通講繪本內(nèi)容，讓大家認(rèn)識(shí)到，這是一本專門(mén)講節(jié)約的繪本，怕浪費(fèi)婆婆就和我們的媽媽一樣，怕我們浪費(fèi)食物。因?yàn)槭澄锸墙?jīng)過(guò)許多人的辛勤勞動(dòng)才得到的，所以浪費(fèi)可恥，大家要養(yǎng)成勤儉節(jié)約的習(xí)慣這樣緊貼教學(xué)內(nèi)容，借助繪本開(kāi)展閱讀教學(xué)，可以取得良好的教學(xué)效果。

三、用繪本鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力

寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，許多小學(xué)生在寫(xiě)作方面普遍存在無(wú)話可說(shuō)、力不從心的現(xiàn)象。教師對(duì)學(xué)生要求、束縛過(guò)多，是導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不敢放開(kāi)手腳、無(wú)話可說(shuō)的主要原因。讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，是語(yǔ)文教學(xué)的常見(jiàn)模式。繪本不僅具有閱讀價(jià)值，我們還可以將之用到寫(xiě)作教學(xué)中去。在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以減少對(duì)學(xué)生的束縛，從繪本中發(fā)掘有用的話題、素材，讓學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)放飛自己的思想，用手中的筆去寫(xiě)自己真實(shí)的感受，去描寫(xiě)最真實(shí)自然的生活，這樣的寫(xiě)作教學(xué)也更加高效而有趣。如在以“我的植物朋友”為主題的寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以利用多媒體展示一系列有關(guān)植物的繪本的名字，如《所有的植物都有根嗎》《植物的秘密》《小種子旅行》《小豆大豆都長(zhǎng)大》《智慧的智慧》《艾迪的花園》等等，讓學(xué)生選擇他們感興趣的題目去寫(xiě)作。當(dāng)然，教師還可以利用某一個(gè)繪本開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，如繪本《艾迪的花園》，先讓大家進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，因?yàn)榉聦?xiě)是寫(xiě)作的必經(jīng)之路，也是一種最簡(jiǎn)單的寫(xiě)作模式。借助仿寫(xiě)，可以讓學(xué)生了解繪本的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、構(gòu)思和趣味性，然后讓學(xué)生為繪本“補(bǔ)白”，讓學(xué)生找出繪本中可以“補(bǔ)白”的點(diǎn)，開(kāi)動(dòng)腦筋，補(bǔ)充繪本內(nèi)容，這樣可以激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作。此外，教師還可以讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)繪本故事，讓學(xué)生在故事創(chuàng)作中激活構(gòu)思，獲得智慧。

四、利用繪本促進(jìn)課堂多元對(duì)話

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是最基礎(chǔ)的語(yǔ)言技能。不過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師都對(duì)“說(shuō)”不感興趣，認(rèn)為在母語(yǔ)環(huán)境中，學(xué)生自然而然會(huì)養(yǎng)成說(shuō)的能力。其實(shí)不然，課堂始終是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、養(yǎng)成規(guī)范的說(shuō)話能力的主要陣地。繪本的故事大都淺顯易懂，但是每一個(gè)繪本故事都是有主線、有主題的。在繪本教學(xué)中，教師可以利用繪本創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，開(kāi)展課堂對(duì)話，以加深學(xué)生對(duì)故事的理解，同時(shí)鍛煉學(xué)生的說(shuō)話能力。如在以“我的暑假生活”為題的口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師可以讓大家閱讀繪本書(shū)《我的暑假生活》和《讓媽媽生氣的10個(gè)方法》，在閱讀的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題：大家的暑假生活都是怎么過(guò)的呢？在暑假里，你有沒(méi)有做過(guò)讓媽媽生氣的事？對(duì)此，你有什么感想？針對(duì)過(guò)去發(fā)生的那些事，你想要對(duì)媽媽說(shuō)些什么？你感覺(jué)今后如何才能改掉那些壞習(xí)慣，不再惹媽媽生氣？圍繞問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，開(kāi)展對(duì)話。之后，教師可以隨機(jī)提問(wèn)幾名學(xué)生，了解一下他們的情況，并對(duì)他們的表現(xiàn)給予客觀評(píng)價(jià)。這樣利用繪本創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，有利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，繪本有著廣闊的應(yīng)用前景和積極的應(yīng)用價(jià)值。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要將繪本巧妙應(yīng)用其中，爭(zhēng)取借助繪本給學(xué)生帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)科，愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。