江蘇省蘇州市吳江區(qū)同里實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔣鳳娟

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是奠定學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的核心。為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣才能提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及寫(xiě)作的效率。

一、激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣

想要引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作，教師不能將寫(xiě)作技巧作為教學(xué)重點(diǎn)，而是需要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作，這才是真正的教學(xué)目的。只有在興趣的引領(lǐng)下，學(xué)生才能真正投入寫(xiě)作中，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和寫(xiě)作相關(guān)的知識(shí)以及技巧，才會(huì)一步步提升自己的寫(xiě)作能力。而且有了興趣的融入，學(xué)生不僅不會(huì)將寫(xiě)作視作艱巨的任務(wù)，反而會(huì)投入真實(shí)的情感，寫(xiě)出真正動(dòng)人的文字。

例如，部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)習(xí)作“推薦一個(gè)好地方”，寫(xiě)作目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生將喜歡的地方分享給大家，同時(shí)闡述具體理由，激發(fā)讀者的憧憬。針對(duì)這樣一篇習(xí)作，教師在教學(xué)之前需要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。比如，教師可以提前通過(guò)多媒體為學(xué)生制作“中國(guó)名勝古跡”課件，讓學(xué)生在教師精心選擇的高清風(fēng)景圖片的影響下，沉浸在寫(xiě)作的氛圍里。與此同時(shí)，教師還可以和學(xué)生積極互動(dòng)，要求學(xué)生充當(dāng)小導(dǎo)游為自己介紹祖國(guó)的名山大川，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)，而且他們和教師之間的距離也在一步步拉近，曾經(jīng)旅游的回憶也浮現(xiàn)在學(xué)生的心頭，這些都很好地鋪墊了學(xué)生后續(xù)的寫(xiě)作行為。

引導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，首先需要激發(fā)學(xué)生的興趣，也就是喚醒學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。這一步至關(guān)重要，原因在于只有學(xué)生的自主性得到了激發(fā)，學(xué)生才能真正寫(xiě)出真實(shí)可感、生動(dòng)形象的文字，這樣才更易達(dá)到教學(xué)目的。

二、尊重學(xué)生個(gè)性，允許表達(dá)自我

正如世界上沒(méi)有相同的兩片樹(shù)葉，學(xué)生也自然不會(huì)是相同的個(gè)性。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，更需要注意針對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性教學(xué)。這就要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)立足于學(xué)生的性格特點(diǎn)以及認(rèn)知基礎(chǔ)，為學(xué)生選擇相應(yīng)的教學(xué)方式，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能真正有所收獲。如果教師采取統(tǒng)一的教學(xué)模式，學(xué)生的個(gè)性無(wú)法得到彰顯，其文字自然千篇一律，即使寫(xiě)出再多的文章也沒(méi)有任何意義，因?yàn)閷?xiě)作本身就是釋放學(xué)生的天性的過(guò)程，如果天性被局限了，寫(xiě)作也無(wú)從談起。

例如，部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)習(xí)作“漫畫(huà)老師”，習(xí)作內(nèi)容要求學(xué)生用文字的形式“畫(huà)”出自己最喜歡的教師，做到敘述詳略得當(dāng)，而且要彰顯教師的特點(diǎn)。就話(huà)題本身來(lái)說(shuō)，由于多數(shù)學(xué)生比較畏懼教師，因此很難表達(dá)真實(shí)的觀(guān)點(diǎn)。這就要求教師放低姿態(tài)，以朋友的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生直抒胸臆。與此同時(shí)，教師不能為學(xué)生限定寫(xiě)作內(nèi)容和對(duì)象，而是需要學(xué)生以真實(shí)的口吻寫(xiě)出對(duì)教師的看法。在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生意識(shí)到寫(xiě)作是個(gè)性化的行為，不需要和他人進(jìn)行對(duì)比，只需要寫(xiě)出真實(shí)的感情即可，哪怕只是三言?xún)烧Z(yǔ)。在教師的引導(dǎo)下，班級(jí)的氛圍輕松愉快，學(xué)生也敢于流露真實(shí)的感情，而不只是為教師“唱贊歌”。

在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，最欠缺的是允許學(xué)生表達(dá)自我。很多教師有一定的文學(xué)傾向，所以他們要求學(xué)生寫(xiě)出自己喜歡的文字，而不是真實(shí)的文字，這樣做不僅不利于鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，而且也會(huì)給學(xué)生的心靈帶來(lái)不好的影響。因此教師需要給學(xué)生自由的天空，讓學(xué)生自由書(shū)寫(xiě)。

三、總結(jié)生活素材，添加寫(xiě)作亮點(diǎn)

在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠從日常生活中獲取很多有價(jià)值的寫(xiě)作素材，在學(xué)生自行歸納總結(jié)素材的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)形成獨(dú)特的見(jiàn)解，這就決定了學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)會(huì)以自己喜歡的方式添加素材，這些都彰顯出學(xué)生的寫(xiě)作傾向。因此，學(xué)生在描寫(xiě)事物的時(shí)候，也會(huì)形成自我獨(dú)特的表達(dá)方式，而這些恰恰就構(gòu)成了學(xué)生寫(xiě)作中的亮點(diǎn)。因此，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美、收集美，這樣學(xué)生的寫(xiě)作才能具備個(gè)人特色。

例如，部編版六年級(jí)上冊(cè)寫(xiě)作“________讓生活更美好”，這是一篇半命題作文，要求學(xué)生根據(jù)教師給出的話(huà)題，自行擬定題目進(jìn)行創(chuàng)作。課文中給出的話(huà)題種類(lèi)繁多，比如美食、旅游、種花等等。盡管話(huà)題是給定的，但是仍然有無(wú)限的書(shū)寫(xiě)空間。為了讓學(xué)生寫(xiě)出真正有質(zhì)量的文字，教師可以給學(xué)生預(yù)留一周的時(shí)間，讓學(xué)生在這一周的時(shí)間內(nèi)搜集和話(huà)題相關(guān)的素材，這樣做的目的是盡可能發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生依靠自己的力量從生活中發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)值得書(shū)寫(xiě)的素材。如此才能真正鍛煉學(xué)生提煉素材的能力，而且也能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。果然，在教師的精心安排下，學(xué)生都交出了讓老師滿(mǎn)意的“答卷”。

在小學(xué)寫(xiě)作過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)素材。在傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中，教師習(xí)慣性為學(xué)生提供素材，這樣做雖然能夠節(jié)約教學(xué)時(shí)間，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，此舉會(huì)阻礙學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力生成，可謂得不償失。

總之，寫(xiě)作不但能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，對(duì)提高小學(xué)生的表達(dá)能力也具備積極的助推作用，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師需要借助自主學(xué)習(xí)策略來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練，讓小學(xué)生依靠自我的力量完成寫(xiě)作，從生活中發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)值得書(shū)寫(xiě)的素材，這樣才能真正提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，幫助小學(xué)生奠定寫(xiě)作的基礎(chǔ)。