福建省寧德市壽寧縣鰲陽中心小學(xué) 龔秋紅

現(xiàn)今多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用愈加廣泛，它豐富了語文學(xué)科的教學(xué)資源，讓學(xué)生更加熟悉語言與文字載體的效用，在小學(xué)生語言能力打基礎(chǔ)的階段具有不可忽視的作用。為此，眾多教師努力探索多媒體技術(shù)的多種應(yīng)用途徑，在合適的引導(dǎo)下與語文教學(xué)形成融合發(fā)展的趨勢(shì)，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。以下以簡(jiǎn)單的應(yīng)用策略為中心，對(duì)多媒體教學(xué)的有效應(yīng)用做出深層思考。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，讓語文課堂更靈性

根據(jù)調(diào)查表明，小學(xué)生集中注意力的時(shí)間是有限的，對(duì)于單純的教學(xué)講解與授課，長達(dá)40分鐘的課程超出了學(xué)生有限的注意力集中時(shí)間。從這方面看，多媒體的應(yīng)用通過創(chuàng)造與構(gòu)建教學(xué)情境的形式，使整體教學(xué)能夠依賴于環(huán)境，能夠使小學(xué)生通過不同的課程接受更多的信息，從而使學(xué)生產(chǎn)生代入感而對(duì)語文學(xué)習(xí)投入更多的關(guān)注。

如，在部編版二年級(jí)下冊(cè)《詠柳》一詩的教學(xué)中，經(jīng)由多媒體應(yīng)用，以圖片、視頻、動(dòng)畫等形式，在視覺與聽覺上給小學(xué)生帶來足夠的沖擊。小學(xué)生能夠通過多媒體接觸不同的信息，在柳的姿態(tài)、生長環(huán)境等方面讓學(xué)生進(jìn)行詩歌意象的解讀，對(duì)詩歌作品描繪出的意境有更深層的認(rèn)知，仿佛學(xué)生就置身于岸邊觀柳，觀察其“被裁剪出的”細(xì)葉以及動(dòng)人的春綠色。如此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)投入的注意力也更為集中。多媒體的應(yīng)用體現(xiàn)在教學(xué)情境構(gòu)建這一方面，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生了更實(shí)際的影響。在多樣化的教學(xué)信息呈現(xiàn)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了更多變化，學(xué)生與多媒體的接觸發(fā)生了奇妙的化學(xué)反應(yīng)，對(duì)于多媒體的教學(xué)內(nèi)容能更好地吸收，對(duì)語文學(xué)習(xí)投入足夠多的關(guān)注度。

二、激活直觀體驗(yàn)，讓語文課堂更靈性

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較小，學(xué)生的學(xué)習(xí)更為自由，相對(duì)地，課程的教學(xué)效率也比較低下。因而，多媒體的應(yīng)用對(duì)教學(xué)效果做出了巨大的改變，通過形象思維轉(zhuǎn)變成抽象思維的知識(shí)學(xué)習(xí)過渡，加快了教學(xué)進(jìn)程。在相關(guān)的文化知識(shí)教育體系下，多媒體促進(jìn)了學(xué)生的記憶，大腦能從形象記憶轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笾R(shí)記憶的過程，對(duì)整體教學(xué)效率的提高具有良好的效用。

如，三年級(jí)上冊(cè)的《飲湖上初晴后雨》的教學(xué)中，通過多媒體直接呈現(xiàn)出西湖上的細(xì)雨蒙蒙的景象，學(xué)生對(duì)“水光瀲滟”“山色空蒙”的印象能夠聯(lián)系實(shí)際圖景進(jìn)行理解，從而在認(rèn)知與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上做到良好記憶，說起雨景，就能想到過去的所見所聞，整體表現(xiàn)出極強(qiáng)的消化與記憶速度。在多媒體的應(yīng)用下，語文古詩教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦進(jìn)行廣泛的記憶與思考，對(duì)詩中的景象能夠聯(lián)系化解讀，從而使得語文教學(xué)效率得到提升。多媒體的應(yīng)用加速了知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)程，能夠有效地為教師與學(xué)生節(jié)省出時(shí)間進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)或娛樂活動(dòng)，相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)印象還更為深刻。在具象思維的轉(zhuǎn)化下，多媒體的輔助作用得到了更多的凸顯，在包容性的教育教學(xué)過程中使語文教學(xué)朝著更好的方向發(fā)展。在教學(xué)的精準(zhǔn)定位與內(nèi)容展示理解中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更為系統(tǒng)化、深刻化，對(duì)原有的教學(xué)過程進(jìn)行了補(bǔ)充與完善。

三、趣味引領(lǐng)學(xué)習(xí)，讓語文課堂更靈性

語文學(xué)習(xí)具有眾多的方面，教師的教學(xué)不能僅盯著知識(shí)內(nèi)容，而應(yīng)該看到語文教學(xué)還存在其他的部分，從更娛樂化、更休閑化的角度展開新一輪的語文學(xué)習(xí)，其中就包括趣味閱讀與語文游戲等，通過動(dòng)畫演示或者互動(dòng)視頻等形式，在快樂的活動(dòng)交互下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)變得更為迅速直接，從文本或者交流活動(dòng)中獲取到不同的信息，提高大腦皮層的興奮程度，在愉悅的感覺中實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的正反饋，整體的學(xué)習(xí)導(dǎo)向變得更為明顯，在正向激勵(lì)的過程下使教學(xué)邁出更遠(yuǎn)的一步。

如，在小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)“猜字謎”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)由趣味化的游戲?qū)W習(xí)形式，小學(xué)生在識(shí)字方面能更快速地理解字體結(jié)構(gòu)與偏旁部首。在多人的互動(dòng)學(xué)習(xí)下，小學(xué)生能夠在這一方面感受到學(xué)習(xí)的快樂，通過猜與得的喜悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)得到了良好的展開，教學(xué)邁出了更堅(jiān)實(shí)的一步，整體的教學(xué)活動(dòng)也變得簡(jiǎn)單易行。而多媒體的應(yīng)用給教學(xué)活動(dòng)預(yù)留出了足夠的空間，在教學(xué)模式下充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在聯(lián)系匯總中完成再學(xué)習(xí)。此外，還通過線性設(shè)計(jì)的游戲形式，學(xué)生得到的游戲結(jié)果更多元，能夠使其在探知的過程中展開知識(shí)的學(xué)習(xí)。如此來看，多媒體的應(yīng)用在教學(xué)上具有多方面的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生與教師能充分加入教學(xué)互動(dòng)中，在調(diào)用教學(xué)信息的基礎(chǔ)上展示重點(diǎn)與難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與解決。多媒體還能通過豐富的平臺(tái)使學(xué)生在學(xué)習(xí)上的問題擁有更多的解決途徑，學(xué)習(xí)變得生動(dòng)化、形象化。

總之，多媒體的教學(xué)應(yīng)用效果體現(xiàn)在多個(gè)方面，從課堂內(nèi)容到課堂氛圍，從心理學(xué)感知到主觀能動(dòng)性，通過物質(zhì)導(dǎo)向精神，使學(xué)生能夠理解多媒體的多種意義，在思維涌動(dòng)中能夠更好地沉浸在構(gòu)建出的語文世界。