徐 潔

（江蘇省常州市新北區(qū)三井實驗小學(xué)，江蘇常州 213000）

引言

學(xué)習(xí)成績只是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升和知識掌握的試金石，教師應(yīng)當(dāng)通過考試來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，與學(xué)生一起針對暴露出來的問題尋找解決的辦法，爭取讓每一位學(xué)生都能有所收獲，并最大限度地提升自己的能力。然后，學(xué)生由于家庭環(huán)境、接受能力等的不同，會存在一定的差異，部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常難，以致成為學(xué)困生。教師要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出建議、指導(dǎo)和忠告，以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性[1]。教師想要從根本上解決學(xué)困生的問題，除自己提高教學(xué)效果外，應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的合作力量，通過同學(xué)間的合作最大限度地幫助學(xué)生得到成長，讓學(xué)生樹立攻堅克難的自信心。最后，教師需要通過階段性的教學(xué)，逐步發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、尊重學(xué)生，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心

學(xué)困生的成因不同，所以解決的方式也應(yīng)有所區(qū)別，但不論是什么原因使學(xué)生成為學(xué)困生，教師都應(yīng)尊重學(xué)生，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心。對于數(shù)學(xué)而言，其具有較強的抽象性，學(xué)生理解起來有一定的難度，這使知識儲備相對較少及理解能力較差的學(xué)生成為學(xué)困生。除學(xué)生自身的理解天賦外，特殊的家庭遭遇也是學(xué)生成為學(xué)困生的原因，因此，教師需要與學(xué)生一起克服家庭環(huán)境的不利影響，并用最大的努力守護學(xué)生的自尊心。此外，部分學(xué)生由于自身的惰性思維而成為學(xué)困生，這就需要教師在尊重學(xué)生的情況下，對學(xué)生進行相應(yīng)的輔助、監(jiān)督，讓學(xué)生強化自律的形式，保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，推動學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[2]。

對于因為理解能力差或者學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生而言，教師可以通過調(diào)整教學(xué)方式的途徑有效降低學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生能夠充分理解教師所講的數(shù)學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)“兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生需要通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)來掌握除數(shù)是整十?dāng)?shù)，商是一位數(shù)的口算和筆算方法，同時掌握口算整十?dāng)?shù)除以整十?dāng)?shù)等計算方法，且能通過計算方法實現(xiàn)時間單位之間的換算。部分學(xué)生由于對數(shù)值計算沒有概念，即使面對這種相對簡單的運算，在理解上也存在一定的困難，成為學(xué)困生自然也就是意料之中的事情。但教師不能放棄學(xué)生，需要通過一切辦法，從難度最低的運算開始幫助學(xué)生理解除法運算的原理，如“6÷3＝？90÷3＝？”當(dāng)學(xué)生理解之后，能夠通過口算和筆算的方式得出正確答案后，教師再提升難度，幫助學(xué)生理解兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法運算。提升到“60÷30＝？900÷30＝？”教師可以通過去零的方式降低學(xué)生的計算難度。這樣的方式，能鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

二、合作學(xué)習(xí)，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

不少學(xué)困生的產(chǎn)生，都源于對未知的恐懼，尤其當(dāng)學(xué)生對這部分知識內(nèi)容一無所知時，其更會在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生畏懼感，甚至不愿去面對。這時，教師完全可以通過合作學(xué)習(xí)的方式，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，以此來完成對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。合作學(xué)習(xí)事實上是分兩層來進行的，第一層面是學(xué)生與教師之間進行合作，一起解決數(shù)學(xué)難題的方式；第二層面是學(xué)生之間相互協(xié)作，一起完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。但是不論是哪種合作學(xué)習(xí)方式，都是在通過合作的方式解決學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)問題，一步步建立學(xué)習(xí)自信心的過程。教師需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，學(xué)會廣泛地應(yīng)用這種方式來錘煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，進而使學(xué)生在一次次教學(xué)實踐中獲得成長[3]。

例如，“解決問題的策略”一課，需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)，初步掌握運用轉(zhuǎn)化的策略分析面對的問題，靈活確定解決問題的具體思路，進而有效地解決問題。以具體題目為例，將1000毫升的果汁，倒入2個大杯子和6個小杯子中，而大杯子的容量是小杯子容量的兩倍，現(xiàn)在問大杯子和小杯子的容量各是多少毫升？想要有效地解決這個問題，學(xué)生光靠憑空想象是不夠的。一方面是因為這個問題的抽象性比較強；另一方面是學(xué)生的抽象思維理解能力相對較弱，這無形中增大了問題的難度。這時候教師可以讓學(xué)生進行合作交流探究，一起思考這個問題，這就在無形間降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)理解難度，學(xué)生會想到很多信息：一個大杯子是兩個小杯子加在一起的容量，那就可以把兩個大杯子換算理解成4個小杯子，再加上6個小杯子，總共是10個小杯子，就可以放1000毫升的果汁，那一個小杯子的容量就是：1000÷10＝100（毫升），而又因為一個大杯子的容量是小杯子容量的兩倍，那么一個大杯子的容量就是：100×2＝200（毫升）。同時教師可以通過引入未知數(shù)x，如果小杯子的容量設(shè)為x，那么算式就應(yīng)該是：6x+2x+2x＝1000，同樣可以得出正確的答案。通過不同的合作方式，學(xué)生可以逐漸獲得更加規(guī)范和有效的解決問題的途徑，進而建立學(xué)習(xí)信心，推動學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

三、階段教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

階段教學(xué)，是指教師可以根據(jù)某個知識點的難度將其分成若干階段進行教學(xué)，讓學(xué)生通過解決問題的方式來提升自信心，這對于推動學(xué)困生的轉(zhuǎn)化十分有利。

例如，在“分?jǐn)?shù)四則混合運算”這一課中，學(xué)生要想掌握這部分的知識，需要一定的過程。首先需要完成兩則加減法和乘除法，其次是三則中的加減法、乘除法及混合運算，最后才是四則的加減法、乘除法和混合運算。如果學(xué)生在接觸分?jǐn)?shù)運算中，直接進行運算，則會有極大的錯誤率。這不僅是因為數(shù)值之間的運算難度較大，而且預(yù)算法則和括號的規(guī)則也會給學(xué)生帶來極大的困難。因此，教師在這種綜合性較強的知識講解過程中需要分階段進行，讓學(xué)生通過步步推進的方式，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，從而在保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時完成對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

結(jié)語

總而言之，學(xué)困生是一個十分常見且不可怕的問題，教師只要在教學(xué)過程中關(guān)懷每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的成長，就有可能推動學(xué)生的快速成長，最終完成對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。