魏 萍

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣八里鎮(zhèn)高城寨小學(xué)，甘肅靜寧 743400）

引言

小學(xué)生認(rèn)知程度較低，對(duì)文字敏感度不足。因此，純文字閱讀很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于閱讀教學(xué)的深入開(kāi)展。繪本，是指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。與文字相比，圖畫能更好地吸引學(xué)生的眼球，并能增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣[1]。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)合理地利用繪本，并通過(guò)多形式的教學(xué)方法最大化繪本的教學(xué)效用，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣所在，盡情地暢游在文學(xué)的海洋中，從而提升學(xué)生的閱讀水平和表達(dá)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

一、繪本在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

對(duì)剛走進(jìn)校園的小學(xué)生而言，文字閱讀很容易讓學(xué)生感到乏味。與文字內(nèi)容相比，充滿童趣的圖畫會(huì)刺激學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)，將學(xué)生的注意力吸引到閱讀內(nèi)容上。學(xué)生在觀看繪本的同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生愉悅感，這對(duì)學(xué)生而言是一種視覺(jué)上的享受，而非在完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣學(xué)生會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，積極地展開(kāi)閱讀，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。并且與文字相比，圖畫展示的內(nèi)容更容易被學(xué)生所理解，因此，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀信心，提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

繪本的特點(diǎn)是將圖畫體與文字相結(jié)合，其中文字起到說(shuō)明作用，所以內(nèi)容較少，更多是依靠圖畫來(lái)表現(xiàn)故事情節(jié)的。學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，可以將圖畫內(nèi)容與自身想象力相結(jié)合，在閱讀圖畫的過(guò)程中充分發(fā)揮自身的想象力，同時(shí)一幅幅連接的圖畫也可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力[2]。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖畫的聯(lián)想，讓其依據(jù)故事情節(jié)編寫自己的故事，這不僅能進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生更深入地了解故事內(nèi)容，提升其閱讀能力，還可以極大地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、繪本在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情景

情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有極大的作用。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，可以改善課堂氛圍，讓枯燥的文字變得生活形象，讓學(xué)生在愉快的氛圍中進(jìn)行閱讀，而且在情境中，學(xué)生的想象力有更大的發(fā)揮空間，可以極大地滿足情感體驗(yàn)，從而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。而與文字閱讀相比，繪本閱讀可以進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生在閱讀中思考，在圖畫中想象。所以，在采用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的改善，然后結(jié)合繪本內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，從而充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入閱讀過(guò)程中，提升其閱讀水平[3]。

例如，在《小小的船》一文教學(xué)中，教師可以簡(jiǎn)化文字內(nèi)容，將之與課本上的圖畫相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境。在學(xué)生進(jìn)行課文閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合插畫認(rèn)真觀察，隨后提出問(wèn)題，讓學(xué)生在想象中進(jìn)行閱讀，展開(kāi)對(duì)知識(shí)的探索。在學(xué)生閱讀完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。同時(shí)，在學(xué)生表述的過(guò)程中，教師也能了解學(xué)生對(duì)文本的理解程度，然后采用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式讓學(xué)生更好地理解課文。這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在自主閱讀中感受閱讀的快樂(lè)，并且充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣有著極大的幫助。

（二）組織閱讀活動(dòng)

多元化的閱讀活動(dòng)可以極大地提升教學(xué)趣味性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而積極主動(dòng)地展開(kāi)閱讀。因此，在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生依據(jù)自身的理解重現(xiàn)故事內(nèi)容，這種方式可以極大地鍛煉學(xué)生的思維能力和表述能力。教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并以繪本內(nèi)容為依據(jù)，為學(xué)生分派角色，讓學(xué)生深入角色，了解故事內(nèi)容。教師還可以與學(xué)生一起進(jìn)行角色扮演，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，強(qiáng)化活動(dòng)的趣味性。此外，還有續(xù)編及制作等多種形式，這些形式的閱讀教學(xué)都可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提升學(xué)生的閱讀能力，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得更加高效。

例如，在《小公雞與小鴨子》一文的教學(xué)中，教師可以先將學(xué)生分成小組，然后讓學(xué)生以小組的形式完成課文內(nèi)容的表演。這樣學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中可以更好地明白“各有所長(zhǎng)、各有所短”的道理。在活動(dòng)完成后，教師可以對(duì)小組的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)所有小學(xué)都予以表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在今后的活動(dòng)中有更強(qiáng)的參與熱情。教師也可以讓小組之間互相點(diǎn)評(píng)，學(xué)生之間相互交流產(chǎn)生思維碰撞，促使學(xué)生更深層地理解閱讀內(nèi)容，這對(duì)鍛煉學(xué)生的閱讀能力有著極大的幫助。

（三）聯(lián)系實(shí)際生活

小學(xué)生認(rèn)知能力較低，對(duì)部分內(nèi)容難以理解會(huì)影響教學(xué)效果，不利于閱讀教學(xué)的深入開(kāi)展。如果遇到這種情況，教師應(yīng)利用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將閱讀內(nèi)容與實(shí)際生活中的事物有效地結(jié)合在一起，以提升學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)知，拉近文章與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生更主動(dòng)地展開(kāi)閱讀，進(jìn)而提升課堂參與度。將繪本閱讀與實(shí)際生活相結(jié)合，能在滿足學(xué)生視覺(jué)享受的同時(shí)，將難以理解的內(nèi)容淺顯化，從而極大地提升閱讀教學(xué)的效率。

例如，在《狐貍分奶酪》一文的教學(xué)中，教師可以先詢問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有在生活中見(jiàn)過(guò)奶酪，多數(shù)學(xué)生會(huì)回答見(jiàn)過(guò)。這樣教師就可以將學(xué)生引入文章中，然后結(jié)合繪本圖畫讓學(xué)生聯(lián)想生活中是否也出現(xiàn)過(guò)相同的場(chǎng)景，自己又是如何做的。將生活因素與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，可以讓學(xué)生從自己的角度去理解閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生更好地產(chǎn)生思想共鳴，從而愿意深入閱讀文章，進(jìn)而提升閱讀理解能力。并且這種貼合生活的內(nèi)容也能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升其對(duì)語(yǔ)文閱讀的認(rèn)可，從而使其更積極地投入學(xué)習(xí)中，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)如今，促使學(xué)生全面發(fā)展是當(dāng)今教育的最終目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了增加閱讀的趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)合理利用繪本，采用圖畫與文字相結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生閱讀理解能力的提升。首先，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，有趣的場(chǎng)景可以讓學(xué)生主動(dòng)走入其中，并能滿足學(xué)生閱讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)。其次，教師應(yīng)增加閱讀過(guò)程的趣味性，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更深的理解。最后，教師還要聯(lián)系實(shí)際生活展開(kāi)繪本閱讀教學(xué)，促使學(xué)生從生活角度去理解文章內(nèi)容，進(jìn)而可以達(dá)成提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。