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      讓課堂回歸詩(shī)性——談小學(xué)語(yǔ)文課本中的詩(shī)歌教學(xué)

      2020-11-25 16:18:18江蘇省南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)姬忠霞
      小學(xué)生作文輔導(dǎo) 2020年31期
      關(guān)鍵詞:想象詩(shī)歌情感

      江蘇省南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 姬忠霞

      中國(guó)自古便是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度,語(yǔ)文教師在詩(shī)歌教學(xué)中要挖掘出詩(shī)性,讓詩(shī)歌能夠給學(xué)生的審美能力和鑒賞能力帶來(lái)更大的發(fā)展。當(dāng)前的小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)中,很多教師都采取了分析詩(shī)歌意蘊(yùn)的策略展開(kāi)教學(xué)活動(dòng),過(guò)分地挖掘詩(shī)歌中的思想品質(zhì),而忽視了審美能力以及思維能力的發(fā)展,這不利于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)形成。改變這樣的現(xiàn)狀需要教師從朗讀、想象以及思想情感感悟等策略上入手,讓詩(shī)歌可以真正走進(jìn)學(xué)生的心間。

      一、自主朗讀,品味詩(shī)歌的語(yǔ)言

      朗讀是學(xué)生的自主行為。在詩(shī)歌教學(xué)中,自主朗讀詩(shī)歌非常關(guān)鍵,這對(duì)于學(xué)生的自悟和審美能力發(fā)展都是具有積極意義的。在小學(xué)生詩(shī)歌教學(xué)中,朗讀是開(kāi)啟詩(shī)歌教學(xué)的第一步,它是學(xué)生初次接觸詩(shī)歌、感受詩(shī)歌內(nèi)容和情感的敲門(mén)磚。教師可以做出朗讀指導(dǎo),卻不可以讓學(xué)生模仿朗讀,這樣就會(huì)使學(xué)生失去對(duì)于詩(shī)歌的個(gè)性體驗(yàn),在學(xué)生朗讀的時(shí)候,教師可以為其營(yíng)造良好的氣氛,可以幫助學(xué)生建立起與詩(shī)歌創(chuàng)作的情感。

      例如,在《秋晚的江上》這一課的教學(xué)過(guò)程中,教師就可以讓學(xué)生自主閱讀,而在這首詩(shī)歌的朗讀過(guò)程中,教師可以配樂(lè),學(xué)生在樂(lè)曲中就會(huì)深深感受到詩(shī)歌的情感?!巴瑢W(xué)們,在這首詩(shī)歌朗讀中,大家要注意節(jié)奏,要注意選擇舒緩的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀,這樣才能讀出詩(shī)歌的情感。”在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生在音樂(lè)的配合下,讀得越來(lái)越好,越來(lái)越有韻味。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中,教師不應(yīng)過(guò)多地干預(yù),要讓學(xué)生自讀自悟,品味語(yǔ)言與情感之間的聯(lián)系,感受詩(shī)歌的意境。

      品味語(yǔ)言,是詩(shī)歌學(xué)習(xí)的第一步,這是可以在朗讀中逐漸實(shí)現(xiàn)的,在學(xué)生朗讀的過(guò)程中,教師要在節(jié)奏的把握和情感的表達(dá)等方面做出相關(guān)的指導(dǎo),這就不會(huì)使其陷入盲目的朗讀中,使詩(shī)意在朗讀中呈現(xiàn)出來(lái)。

      二、鼓勵(lì)想象,展開(kāi)思維的翅膀

      每首詩(shī)歌都是一幅甚至是多幅美好的畫(huà)面,在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中,我們不能離開(kāi)想象,更不能在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中呆板地學(xué)習(xí)其中的遣詞造句。在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中,教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,通過(guò)詩(shī)歌中的內(nèi)容想象畫(huà)面,暢游詩(shī)意的天空,這樣學(xué)生的思維能力就可以逐漸發(fā)散,而且詩(shī)歌的意蘊(yùn)也就在無(wú)形中呈現(xiàn)了出來(lái)。每一個(gè)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解都是不一樣的,教師要尊重學(xué)生的想象內(nèi)容,讓他們?cè)谧约旱膬?nèi)心構(gòu)建屬于自己的詩(shī)歌堡壘。

      例如,在《花牛歌》這一課的教學(xué)過(guò)程中,教師可以讓學(xué)生盡情去想象,“讀完這首詩(shī)歌題目,大家想到了什么樣的畫(huà)面呢?”學(xué)生大膽想象,說(shuō)出了自己獨(dú)特的思維內(nèi)容,“我們來(lái)自讀詩(shī)歌,盡情想象,在你的面前呈現(xiàn)的是怎樣的一個(gè)世界呢?花牛、剪秋羅會(huì)說(shuō)些什么呢?花牛的姿態(tài)是怎樣的呢?花牛在草地里還遇到了哪些事情呢?”學(xué)生在老師的問(wèn)題指導(dǎo)下盡情地想象和思考,在他們內(nèi)心構(gòu)建起來(lái)一個(gè)又一個(gè)美好的畫(huà)面,他們說(shuō)著笑著,詩(shī)歌的魔力就此形成,學(xué)生的思維和審美也在無(wú)形中形成。

      想象在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中非常關(guān)鍵,它可以牽動(dòng)每個(gè)人的心扉,可以讓人在一首詩(shī)歌中看到更加廣闊和美好的世界。小學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌非常敏感,尤其是他們會(huì)隨著詩(shī)歌的思想而跳躍思維,這樣學(xué)生的審美能力就會(huì)在無(wú)形中形成。

      三、啟發(fā)交流,喚醒內(nèi)在的情感

      思想交流,這是對(duì)詩(shī)歌整體性的思考,在這樣的思考中,教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感教育,詩(shī)歌能夠讓我們的心靈更純凈,讓我們的生活更加多彩。在小學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的過(guò)程中,教師要充分地挖掘出詩(shī)歌的內(nèi)在情致,使其豐盈學(xué)生的內(nèi)心,孕育學(xué)生良好的品質(zhì)。當(dāng)前的詩(shī)歌教學(xué)缺乏一種自主的情感表達(dá),有的教師讓學(xué)生記錄下思想情感,這樣缺乏學(xué)生內(nèi)化的教學(xué)模式,不利于學(xué)生的詩(shī)歌情感感悟。

      例如,在《白樺》這一課的教學(xué)中,教師就可以讓學(xué)生自主朗讀,在朗讀中滲透自己的情感,圍繞作者選擇的幾個(gè)意象,積極想象畫(huà)面而后教師組織學(xué)生進(jìn)行交流探究活動(dòng),在啟發(fā)交流的過(guò)程中,教師要為學(xué)生提供自我展示的平臺(tái),“我覺(jué)得這首詩(shī)讀起來(lái)很干凈?!薄案蓛簦@個(gè)詞用得好,我也想成為一個(gè)這樣干凈的人?!薄白x這首詩(shī),我仿佛走在了大自然的懷抱中,感受到了一種生機(jī)和美好?!睂W(xué)生盡情地訴說(shuō)著自己對(duì)于這首詩(shī)歌的感悟,思想品質(zhì)也在無(wú)形中得到了提升。

      教師要給予學(xué)生自主交流詩(shī)歌思想的機(jī)會(huì),為其提供一個(gè)更好的平臺(tái),讓學(xué)生可以在這個(gè)舞臺(tái)上感受到不一樣的思想,領(lǐng)悟詩(shī)歌別樣的風(fēng)采,從而喚醒學(xué)生那份純真的情懷,使其愛(ài)上生活。

      總之,在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中,教師要為其營(yíng)造良好的氛圍,讓學(xué)生可以在這樣的情景下朗讀詩(shī)歌,體味詩(shī)歌之味道,品味詩(shī)歌之情感,不斷提升學(xué)生的審美情趣和思想道德品質(zhì)。

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