江蘇省蘇州市越溪實驗小學 薛 晨

相對成年人而言，小學生的性格更為天真活潑，也樂于接受新的事物。部編版的小學語文教材收錄了很多經典的詩歌。但是教師大多只是帶領學生去讀詩歌，卻沒有在此過程中融入情感教育的因素，導致學生只將詩歌作為背誦的任務，而不是一種美的享受。為了適應新課程改革的發(fā)展，教師應當轉變傳統的教學方式，積極實施新的教學方法，把詩歌課堂打造得更加精彩動人，為實現學生的全面發(fā)展奠定基礎。

一、懸念導入

對于小學生來說，如果他們能夠對即將要學習的知識產生強烈的好奇心，那么他們在學習的過程中就會更加地積極主動，而且對學習的內容也會有著更加深入的理解。所以在導入環(huán)節(jié)，教師應當做好充分的準備，需在結合教材內容的基礎上，采用新穎的導入方法，來勾起學生對詩歌學習的好奇心。懸念導入作為一種常用的導入方法，不僅可以在課堂的一開始就抓住學生的好奇心，而且還有助于啟迪學生積極思考。

在《己亥雜詩》的導入環(huán)節(jié)，教師就可以以文章中的“落紅”導入?！奥浼t”實際上就是“落花”的意思，而學生在以往的學習中也學習到不少有關花的詩歌。所以教師以此為切入點設計懸念導入。教師問學生：“花，是一種十分美好的事物。它不僅樣子美麗，而且香味撲鼻。同學們以前也一定學習過不少有關花的詩歌，誰來為我們吟誦幾句有關花的詩句呀？”這時，學生紛紛吟誦道“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來?！薄扒飬怖@舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。”“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！苯又處熇^續(xù)問學生：“同學們，古詩中有一些詩是描寫含苞待放的花骨朵，也有一些詩是描寫花朵盛開時美艷的樣子，那你們知道還可以怎樣去寫花嗎？”這時，學生陷入沉思，個個愁眉緊皺，等待教師為其揭曉謎底。

教師要注意的是，為學生設計的問題要盡可能是開放性的，而且是與文本內容緊緊相關的，不要脫離文本內容去空泛地提出一些問題，否則容易分散學生的注意力。同時，教師在提出問題之后要給足學生自由的思考空間，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力去思考問題，這樣一來就能夠讓學生對接下來的學習充滿期待。

二、情感誦讀

誦讀是詩歌教學的必經之路。詩歌是文字的歌曲，其中的美與情感都可以用語言表達出來。所以教師要抓住詩歌韻律化的特點，在課堂上帶領學生反復誦讀，去感知詩歌中的意境。這里的誦讀并不僅僅是要求讀得正確，讀得深入，而且還要求學生讀出感情，要學會站在詩人的角度上去關注詩人的心理變化的，才能產生理想的效果。

在學生誦讀詩歌之前，教師需要為學生介紹這首詩的寫作背景，好讓學生在讀的時候更有感情。如：“寫《己亥雜詩》時，詩人龔自珍已48 歲，當時的他仕途不順，滿腹才華得不到施展，對清朝統治者大失所望，所以毅然決然地辭官南歸，回歸故里，后又北上，離別了親朋好友，所以詩人是在愁腸百結的情況下創(chuàng)作出這首詩的?！苯又?，為學生劃分出詩歌的朗讀節(jié)奏，讓學生借助注釋和工具書，用自己喜歡的方法去讀詩歌?？梢允菃稳俗x，也可以是男女配合讀，還可以是與同桌交替讀。接著，教師再為學生播放名家朗讀的錄音，讓學生聽一聽正確的朗讀方式。最后，教師為學生配樂，讓學生齊讀詩歌。基于這首詩歌憂傷的情感基調，教師在學生齊讀時，需要為其配上一首憂傷的古典純音樂，這樣可以更好地調動學生的真情實感。

實際上誦讀詩歌就像品茶一樣，往往需要一品再品，一讀再讀。先從最簡單地了解詩歌內容，再過渡到明白詩歌的情感基調，再升華到對詩人思想情感的體會領悟。慢慢的，學生與詩人的距離越拉越近。并且在學生誦讀詩歌的過程中，教師一定要重視配樂重要性，通過背景音樂的渲染，讓學生充分沉浸到詩歌的意境當中，感受古詩散發(fā)出的縷縷茶香。

三、推敲詞句

詩歌是文言文的精華所在。在傳統的詩歌教學中，教師往往會選擇直接為學生講解詩歌的寫作特點和表達效果，忽略了學生學習的主動權，導致即使教師說得再怎么詳細，學生的理解仍然不夠深刻。為了解決這個問題，教師應當帶領學生一起去推敲詩歌中的重點詞句，并且還要讓學生主動談一談自己對這些經典詞句的看法和意見。這樣才能夠將學習的自主權真正交還給學生。

本詩的重點句子是“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，關鍵詞是“落紅”這兩個字。之所以關鍵，是因為“落紅”在全詩中上承“浩蕩離愁”，下接“化作春泥更護花”。在教學時，教師先要為學生解釋這里的“落紅”是“落花”的意思。句子的本義是說從樹上飄落的花瓣，并不是無情之物，而是在土地里腐爛成泥，化作精華，默默滋養(yǎng)來年的春花。接著讓學生推敲詩人說這句話的目的是什么，建議學生結合作者的背景經歷去思考。于是有學生猜想到，這里作者是把自己比作了凋零的花朵，詩人想為國為民盡自己最后一點力量，所以落花歸根，化作泥土，去滋養(yǎng)新的生命。接著，教師再讓學生推敲為什么詩人要用“護”這個字，而不是“為”“愛”“育”等字眼。于是學生想到詩人之所以要用“護”這個字，是因為他想像落花培育新花一樣，去保護自己的國家。這是詩人不屈現實向黑暗勢力抗爭而發(fā)出的神圣而莊嚴的宣誓與心愿。

詩人在創(chuàng)作詩歌的時候，往往都是逐字逐句進行篩選的，對詩歌中的每一個字都會進行仔細的考量。由于小學生年齡較小，他們的理解能力還比較弱，所以教師要在為學生解讀詩歌的時候，要帶領學生去認真推敲詩歌中的重點詞句，使學生對詩歌展開十分細致的解讀。這樣一來學生不僅可以感受到古人創(chuàng)作手法的精巧，而且還能夠感受到古詩文中所獨具的語言魅力。

四、趣味討論

由于詩歌是具有一定的抽象性的，即使是對成年人來說，理解起來仍然會有一定的難度。更何況是處于學習初級階段的小學生，他們接觸的詩歌也比較少，所以對詩人的思想感情方面理解起來是比較困難的。為此，教師可以組織讀后討論會，鼓勵學生在結合生活實際的基礎上，去思考這首詩歌的現實意義。

在討論環(huán)節(jié)，教師可以讓學生設想自己是古代的一名政場失意的文人墨客，在官場上受到奸臣的污蔑而不得重用。這個時候，自己會選擇繼續(xù)留在官場為國奮斗，還是選擇辭官歸隱故居，保留心靈的一片凈土。教師可以讓學生結合現實生活談一談，如果現實與理想相違背，自己會如何應對。這是一個十分具有趣味性的討論話題，與學生的實際生活也息息相關。因為學生在生活和學習中也一定會遇到很多事與愿違的事，所以他們可以和同伴們暢談各自的想法。在學生自由討論的過程中，教師也要認真傾聽學生的想法，給予科學的建議，這樣一來就能夠使學生不僅知其然，而且知其所以然。通過討論，往往學生會對詩歌主題產生更深刻的領悟，也體會到了詩人當時為何如此哀愁的心情。

教師立足于學生角度，從學生的實際出發(fā)來開展詩歌教學，為學生創(chuàng)造出能夠自由討論的平臺，可以促進學生思維能力的迅速提升，而且還能夠讓學生沉浸在這個輕松愉悅的學習氛圍中，感受到詩歌的無窮趣味。

總之，小學詩歌教學最重要的就是激發(fā)學生對詩歌學習的興趣，讓學生感受到詩歌的美妙之處。鑒于此，教師對詩歌的教學一定要在學生興趣愛好的基礎上，采用多種多樣的教學手段，讓學生主動地參與到語文課堂中，才能夠取得理想的教學效果。希望廣大語文教師能夠擔負起文化傳承的重任，讓更多的學生領悟到詩歌的魅力，把我們的中華傳統文化堅定地傳承下去。