何俊林

（成都市玉林中學(xué)，四川成都 610000）

引 言

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，教育改革已經(jīng)廣泛深入廣大初中數(shù)學(xué)教師的心里，學(xué)生主體的教學(xué)已經(jīng)成為共識(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)到了不得不改變的時(shí)候。于是，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)時(shí)而生，很快就吸引了教師的目光，以與教學(xué)理念的天然契合成為廣大初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)的新選擇。然而，教師在落實(shí)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的過程中出現(xiàn)一些問題，沒能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。究其原因，是因?yàn)閷?duì)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的掌握還不到位，沒能將其與實(shí)際教學(xué)情況完美結(jié)合起來，也沒能發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的全部效果。因此，落實(shí)這一模式之前，教師需要先對(duì)教學(xué)中存在的種種問題進(jìn)行深入分析，分析它們產(chǎn)生的原因，并著手通過導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式解決這些問題。只有這樣，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式才能更好地融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)，成為教師教學(xué)的強(qiáng)大助力。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果提升困難原因分析

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從其普遍性來看，主要可以分為以下四種。

第一種是學(xué)生課堂上知識(shí)接受不力的問題[1]。在以往的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，這種現(xiàn)象十分普遍：教師在講臺(tái)上講得滿頭大汗，下面的學(xué)生卻一臉迷茫，不知所云。這是因?yàn)椋踔猩某橄笏季S還沒有發(fā)展好，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有著天然的認(rèn)知障礙，再加上教師往往不會(huì)從學(xué)生的角度出發(fā)思考，沒有考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力，教學(xué)速度超出了學(xué)生的能力范圍，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂變成“雞同鴨講”，沒能做好數(shù)學(xué)知識(shí)的有效傳授。

第二種是學(xué)生解題能力低下的問題。在以往的教學(xué)中，雖然教師一直認(rèn)為大量的習(xí)題練習(xí)是學(xué)生提高成績(jī)的必經(jīng)之路，于是給學(xué)生布置了大量的習(xí)題作業(yè)，卻忽略了習(xí)題的解答取決于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，習(xí)題練習(xí)應(yīng)該是知識(shí)的深化而不是學(xué)習(xí)階段。因此，教師的課堂教學(xué)依然以知識(shí)灌輸為主，學(xué)生會(huì)的一直是教師講解的內(nèi)容，一旦遇到新的題型，就會(huì)不知道從何下手。這就導(dǎo)致學(xué)生大量的練習(xí)都做了無用功，解題能力依然沒有得到顯著提高，自身的數(shù)學(xué)能力也比較欠缺。

第三種是學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的遺忘問題。遺忘是人類固有的現(xiàn)象，是人人都有的，初中生也不例外。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師沒有重視這一點(diǎn)，往往將復(fù)習(xí)放在最終階段，這就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)成了狗熊掰棒子——掰一個(gè)扔一個(gè)，最后階段的復(fù)習(xí)與其說是復(fù)習(xí)，不如說是再次學(xué)習(xí)，顯然不利于學(xué)生的知識(shí)深化和教學(xué)效率的提高。因此，這一問題的解決也是導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的重要任務(wù)之一。

第四種是課后作業(yè)效果不理想問題。課后作業(yè)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中一種常見的教學(xué)手段，其目的在于檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，從而進(jìn)行針對(duì)性的彌補(bǔ)。然而，在以往的教學(xué)中，由于教師對(duì)課后作業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠徹底，往往將其當(dāng)作題海戰(zhàn)術(shù)中的一部分，沒有認(rèn)真對(duì)待課后作業(yè)的批改，導(dǎo)致學(xué)生只知道自己錯(cuò)了卻不知道錯(cuò)在哪，完全沒有發(fā)揮出課后作業(yè)查漏補(bǔ)缺的作用，失去了其本身的意義。

二、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的具體運(yùn)用措施

在對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題及產(chǎn)生原因進(jìn)行深入分析后，教師可以根據(jù)此有效運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的具體策略開展教學(xué)活動(dòng)。

（一）規(guī)劃預(yù)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果

想要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的理想效果，教師首先要做的就是重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，根據(jù)所要教學(xué)的知識(shí)為學(xué)生規(guī)劃好課前預(yù)習(xí)的進(jìn)度和目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂上已經(jīng)對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)，從而解決學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效果欠佳的問題。預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的先期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，只有學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)，課堂上才能夠省卻對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)步驟，從而比較輕松地跟上教師的思路，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課堂教學(xué)效果。

例如，教學(xué)“展開與折疊”這一節(jié)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行合理規(guī)劃，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段對(duì)平面圖、折疊和展開等基本的數(shù)學(xué)概念有一個(gè)基礎(chǔ)的了解[2]。這樣一來，當(dāng)教師說到“將某一個(gè)立方體展開”或者“將某一個(gè)平面圖折疊”的時(shí)候，學(xué)生就能在腦海中很快地理解教師的意圖，從而跟上教師的思路，以免出現(xiàn)教師講了半天卻還是聽不懂的現(xiàn)象。

（二）把握課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生思考

想要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的理想效果，教師要注意在課堂教學(xué)中通過把握教學(xué)節(jié)奏來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考，讓知識(shí)成為學(xué)生學(xué)來的，而不是教師“送來”的，從而使學(xué)生隨著知識(shí)學(xué)習(xí)不斷提高自身的能力，避免出現(xiàn)解題能力低下的現(xiàn)象。只有學(xué)生在獲得知識(shí)時(shí)經(jīng)過思考，付出努力，其對(duì)這一知識(shí)的掌握才更為深刻。在思考的過程中，學(xué)生的理解能力、抽象能力等也都得到相應(yīng)的發(fā)展。這樣一來，當(dāng)學(xué)生面對(duì)新問題時(shí)，就有能力對(duì)問題進(jìn)行分析探究，從而提高解決新問題的能力。

例如，在教學(xué)“有理數(shù)的混合運(yùn)算”時(shí)，教師不要直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣計(jì)算，而是讓學(xué)生利用課前預(yù)習(xí)得到的知識(shí)進(jìn)行探索，自己得出結(jié)論。在計(jì)算時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生先思考該如何計(jì)算，并將計(jì)算思路說出來。當(dāng)說出“先算平方和除法，再算減法”的時(shí)候，學(xué)生對(duì)有理數(shù)混合運(yùn)算規(guī)則的掌握就已經(jīng)很到位了。這樣一來，學(xué)生面對(duì)新的運(yùn)算問題時(shí)，也就可以自己解決了。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)，形成知識(shí)體系

想要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的理想效果，教師還要在教學(xué)活動(dòng)完成之后，鼓勵(lì)學(xué)生通過自身努力對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，形成完整的知識(shí)體系，從而解決知識(shí)掌握不牢固、遺忘快的問題。知識(shí)體系是根據(jù)知識(shí)間的聯(lián)系，將所學(xué)知識(shí)變成整體的一種方式。通過自身總結(jié)，學(xué)生可以在這個(gè)過程中對(duì)知識(shí)聯(lián)系的探索和知識(shí)含義的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，從而將所學(xué)知識(shí)緊密地結(jié)合在一起。這樣一來，當(dāng)學(xué)生想起一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以想起整個(gè)體系的知識(shí)，對(duì)于知識(shí)的記憶也就更加深刻。

例如，在教學(xué)“基本平面圖形”時(shí)，教師要讓學(xué)生對(duì)這一章的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生可以根據(jù)射線和角的構(gòu)成的聯(lián)系將兩部分知識(shí)整合到一起，也可基于角和圖形之間的聯(lián)系將兩部分的知識(shí)綜合到一起。這樣一來，整個(gè)章節(jié)的知識(shí)就融入了一個(gè)體系。學(xué)生記憶這些知識(shí)時(shí)，記住一項(xiàng)就相當(dāng)于記住了與其有關(guān)的所有知識(shí)，記憶效率得到快速提升，知識(shí)的遺忘問題也可以得到極大的緩解[3]。

（四）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，彌補(bǔ)學(xué)生缺漏

想要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的理想效果，教師要不斷完善學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)，標(biāo)出學(xué)生錯(cuò)題的同時(shí)，也要指出錯(cuò)誤的原因，讓學(xué)生通過教學(xué)評(píng)價(jià)獲得自身需要完善的部分，從而解決課后作業(yè)效果不理想的問題。初中生由于自身學(xué)習(xí)水平的限制，在獨(dú)自對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分析的時(shí)候很容易出錯(cuò)，很難發(fā)現(xiàn)自身的不足。如果教師評(píng)價(jià)不詳細(xì)，難免會(huì)讓學(xué)生感到教師的不重視，從而產(chǎn)生懈怠的想法。因此，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)勢(shì)在必行。

例如，在教學(xué)“一元一次方程”時(shí)，教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，就要在標(biāo)出學(xué)生錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，具體寫出學(xué)生錯(cuò)誤的點(diǎn)、知識(shí)運(yùn)用的不當(dāng)之處，從而讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤所在，從而針對(duì)性地學(xué)習(xí)。有的學(xué)生運(yùn)算出錯(cuò)，教師就要建議其多做一些運(yùn)算練習(xí)；有的學(xué)生在設(shè)未知數(shù)上出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師就要鼓勵(lì)其再對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié) 語

綜上所述，教師要想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的理想效果，首先，要通過重視課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)來改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況；其次，通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的綜合提高；再次，通過鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握；最后，通過教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化，幫助學(xué)生彌補(bǔ)自身不足。