陳鵬禮

（甘肅省武威第六中學，甘肅武威 733000）

引 言

高中歷史課程標準中明確提出：學生在高中歷史學習過程中，必須掌握獲取歷史信息的能力，不斷增強學生獲取歷史信息的能力、歷史思維能力，進而全面提升學生的歷史核心素養(yǎng)。在這一過程中，閱讀教學是學生獲取歷史信息能力、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，在高中歷史課堂教學中，教師必須重視高中歷史閱讀教學，全面提升學生的歷史閱讀能力。

一、新課程改革背景下高中歷史教育發(fā)展趨勢

歷史是高中階段重要的學科之一，一直備受師生關注。在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學模式下，教師為了提高學生的學習成績，對學生進行灌輸式教學，只是以歷史知識為課堂教學重點，而忽視學生其他能力的培養(yǎng)。伴隨著新課程改革，這一傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學模式顯然無法滿足當前高中歷史教學需求。

伴隨高中歷史課程改革的不斷深入，它對高中歷史學習提出更高的要求，即不斷增強學生獲取歷史信息的能力。在當前的歷史問題解決過程中，學生常常要采取“三步走”的方式，即閱讀理解、信息提取和閱讀分析。從中可以看出未來高中歷史學習中，其重點在于學生的閱讀能力。因此，只有不斷提升學生的閱讀能力，才能不斷增強學生獲取歷史信息的能力，并對歷史材料進行有效的學習和分析，進而實現(xiàn)新課改的學習要求。除此之外，只有提升學生的歷史閱讀能力，才能促使學生在歷史史料的閱讀過程中，不會出現(xiàn)跑題、偏題的現(xiàn)象，進而提升答題的靈活性和準確性，全面提升高中歷史學習效果。

鑒于此，在新課改背景下，傳統(tǒng)的高中歷史教學模式顯然無法滿足當前的人才培養(yǎng)需求，因此，歷史教師必須加強學生閱讀能力的培養(yǎng)，以更好地適應新課改的人才培養(yǎng)需求[1]。

二、歷史學科核心素養(yǎng)與閱讀能力分析

在新課標的要求下，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當前高中歷史課堂教學的關鍵和人才培養(yǎng)目標。具體來說，高中歷史學科的核心素養(yǎng)主要是在傳統(tǒng)高中歷史知識教學的基礎上，培養(yǎng)學生的基本能力、思想品質(zhì)等，進而促進學生全面發(fā)展。高中歷史核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時空觀念、史料證實、歷史解釋和家國情懷，促使學生在高中歷史知識的學習中，理性看待歷史事件和歷史學科，并有效運用史料，輔助歷史學習，對歷史進行客觀的評價等。同時，在核心素養(yǎng)背景下，學生還會在歷史知識的學習中，逐漸形成健全的人格以及良好的家國情懷。

可以說，在高中歷史學科核心素養(yǎng)的要求下，學生的歷史學習不單單是對歷史知識進行學習，而且要掌握獲得歷史知識的方法和能力等。要達到這一目的，歷史閱讀能力是最重要的途徑。尤其是針對高中歷史學科來說，鑒于歷史事實本身已經(jīng)成為過去，無法借助實驗等形式再現(xiàn)。但在歷史學習中，卻可以借助各種材料得以體現(xiàn)。據(jù)此，教師必須不斷提升學生的歷史閱讀能力，通過對歷史材料進行有效閱讀，促使學生在史料閱讀過程中獲得信息，提升觀察和分析能力，培養(yǎng)歷史思維，不斷提升高中學生的歷史核心素養(yǎng)[2]。

三、核心素養(yǎng)背景下提升高中歷史閱讀能力的有效策略

鑒于高中生歷史閱讀能力較低的現(xiàn)狀，在核心素養(yǎng)背景下，教師必須采取有效的措施，全面加強學生的歷史閱讀能力。

（一）培養(yǎng)學生的閱讀興趣

研究發(fā)現(xiàn)，興趣是人求知、探究某種事物、從事某項活動的一種心理傾向。在高中歷史閱讀教學中，學生的閱讀興趣直接決定了其對歷史閱讀的喜好程度。鑒于以往高中歷史教學中學生閱讀學習興趣不高的現(xiàn)狀，教師在培養(yǎng)學生閱讀興趣時，必須及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，充分借助講述法、講解法、直觀法和討論法等，不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生積極主動參與歷史閱讀學習。例如，進行“開辟新航路”相關歷史材料的閱讀教學時，教師可以充分借助討論法，引導學生緊緊圍繞討論主題，自行閱讀材料，提取有用信息，指導學生討論、發(fā)言。如此一來，不僅提升了學生的閱讀學習效果，也促使學生在討論的過程中最大限度地激發(fā)了閱讀興趣。

（二）訓練閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習慣

提升學生的歷史閱讀能力，最關鍵的因素就是掌握閱讀方法。教師在進行閱讀方法訓練時，閱讀目的不同，閱讀方法也不同。如果閱讀目的是針對特定問題找出答案，則可以借助快速閱讀法閱讀；如果閱讀目的是對某一歷史現(xiàn)象評價，則可以采用批判式方法閱讀；如果歷史閱讀目的是增長歷史知識，則可以借助鑒賞式閱讀方法閱讀。

具體來說，進行歷史閱讀時，一方面，應指導學生采用泛讀和精讀相結(jié)合的模式。泛讀也就是瀏覽式閱讀，主要是為達到廣博的目的而采用的閱讀方法。通過泛讀，可促使學生在有效的時間內(nèi)盡可能多地獲取歷史知識，拓寬知識面。精讀是一種有特定目標的閱讀方式，學生常常帶著具體的閱讀目的，對歷史材料進行精確閱讀。精讀模式下，更加注重學生對閱讀材料的理解，并促使學生在理解的基礎上對歷史材料進行評價、判斷。另一方面，在培養(yǎng)學生歷史閱讀能力時，還要幫助學生逐漸形成良好的閱讀習慣，指導學生在史料閱讀時善于記筆記。歷史材料閱讀教學中，教師應指導學生結(jié)合閱讀目的、閱讀興趣，摘錄史料中的重點內(nèi)容，并結(jié)合自己的思考進行評論，逐漸形成自己的感想，成為“活”的知識。長期堅持下去，學生就會逐漸形成良好的閱讀習慣，不斷提升歷史閱讀能力。

（三）借助多種手段，拓寬學生閱讀視野

在高中歷史閱讀教學中，為了實現(xiàn)學生閱讀能力的培養(yǎng)和提升，教師必須充分借助多樣化的教學手段，指導學生全方位地閱讀歷史材料，不斷拓寬歷史學習視野。這就要求教師在具體的歷史閱讀教學中，充分借助多樣化的閱讀途徑、閱讀方式。例如，在歷史閱讀教學中，教師可在課余時間鼓勵學生充分借助互聯(lián)網(wǎng)，自行搜索相關史料，并指導學生在史料閱讀過程中，歸納和總結(jié)歷史事件的線索。再如，拓寬學生閱讀視野的時候，教師還可結(jié)合某一影視劇，根據(jù)涉及的歷史題材，從中發(fā)掘所涉及的閱讀內(nèi)容，指導學生更好地進行歷史閱讀教學。

結(jié) 語

在核心素養(yǎng)背景下，教師必須全面加強學生的歷史閱讀教學，指導學生在歷史材料的閱讀過程中更好地獲取歷史信息，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。據(jù)此，教師必須采取有效的措施，培養(yǎng)學生的歷史閱讀興趣，訓練學生的閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，不斷拓寬學生的閱讀視野，進而全面加強學生的歷史閱讀學習，提升學生的史料閱讀能力。