江蘇省睢寧縣新城區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 薛淑秀

語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的知識(shí)學(xué)科，若是在課堂教學(xué)中教師一味地將語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，則失去了語(yǔ)言的雙向性，教學(xué)效果可想而知?；?dòng)教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用可以增加師生之間的有效交流，把握住語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)刻。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)善于運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)互動(dòng)教學(xué)方法的研究，為語(yǔ)文課堂的改革與創(chuàng)新提供助力。

一、突出學(xué)生地位，激活互動(dòng)意識(shí)

互動(dòng)的前提是雙方均具備互動(dòng)的意識(shí)，能夠在互動(dòng)的過(guò)程中積極主動(dòng)地交流，才能做到有效互動(dòng)，教師應(yīng)在互動(dòng)教學(xué)中充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，激活學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，讓小學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)互動(dòng)的渴望，為互動(dòng)教學(xué)模式的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

如在部編版五年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)中，為了發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，教師可以聯(lián)系上下文以及教學(xué)重難點(diǎn)引發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)。如看到《鳥(niǎo)的天堂》這個(gè)題目時(shí)，你想到了什么？鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并說(shuō)出自己的想法。這時(shí)，有的學(xué)生想到“鳥(niǎo)的天堂”應(yīng)該有很漂亮的鳥(niǎo)窩，有很多吃不完的美味的食物，也有的學(xué)生認(rèn)為“鳥(niǎo)的天堂”一定是有很多的鳥(niǎo)兒，它們?cè)谔炜罩锌梢宰杂勺栽诘仫w翔，不用擔(dān)心被人類(lèi)捕殺等等，學(xué)生在想象與交流中開(kāi)啟了互動(dòng)之門(mén)，自然而然地產(chǎn)生了與教師、同學(xué)互動(dòng)的意識(shí)，能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，此為互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施的基礎(chǔ)。

二、巧妙課堂提問(wèn)，點(diǎn)亮互動(dòng)環(huán)節(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式的根本目的在于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此教師在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)善于利用提問(wèn)的方式，引領(lǐng)學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中緊緊圍繞課文，逐漸攻克文本閱讀中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，有助于促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在部編版五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》教學(xué)中，很多學(xué)生通過(guò)課文閱讀了解到，圓明園被毀滅的過(guò)程以及被毀滅的程度，但是卻對(duì)圓明園被毀滅故事背后的深刻意義缺乏思考，部分學(xué)生雖然會(huì)有那么一瞬間的疑惑或想法，但是因?yàn)槿狈?dòng)交流的機(jī)會(huì)，而讓這種想法轉(zhuǎn)化成了泡沫。為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)掌握提問(wèn)的藝術(shù)。如讀完第3、4 段時(shí)，大部分教師會(huì)這樣提問(wèn)“請(qǐng)同學(xué)們概括出這兩段主要講述了哪些內(nèi)容？”這種枯燥的提問(wèn)方式會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是在做任務(wù)。教師不妨換一種方式來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，如“圓明園的毀滅是中國(guó)乃至世界的損失，那么圓明園到底有哪些珍貴之處呢？請(qǐng)同學(xué)們兩兩一組，看看哪組找得又快又準(zhǔn)?！贝藭r(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生疑惑，并為了解答疑惑而主動(dòng)交流，同時(shí)有助于學(xué)生更加深刻地理解作者對(duì)圓明園毀滅所表達(dá)的惋惜之情以及愛(ài)國(guó)之心，從而更好地點(diǎn)亮互動(dòng)環(huán)節(jié)，提升互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值。

三、自主合作探究，提升互動(dòng)品質(zhì)

互動(dòng)教學(xué)不僅僅是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，還可以是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，小組與小組之間的互動(dòng)，關(guān)鍵在于互動(dòng)品質(zhì)的提升，自主合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織不僅給學(xué)生創(chuàng)造了獨(dú)立思考的空間，也推動(dòng)了學(xué)生之間的合作交流，促進(jìn)了學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中的探究能力與思維能力的發(fā)展。

以部編版四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課為例，首先教師可以給學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生找出文章中的生字生詞，如“罩”“屹”“稱”等，并借助字典或詞典了解生字生詞的含義，利用移動(dòng)終端設(shè)備交互分享資料查閱后的成果。在課堂上讀完這篇文章之后，教師再次要求學(xué)生解釋生字生詞的含義，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考前后兩次的解釋是否一致。接下來(lái)，教師應(yīng)適當(dāng)增加任務(wù)難度，讓學(xué)生在有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)刺激下，主動(dòng)合作、積極探究，譬如，教師提問(wèn)“這篇文章主要講述了什么內(nèi)容？”“錢(qián)塘江大潮為什么被稱為‘天下奇觀’，它的‘奇’體現(xiàn)在哪里？請(qǐng)用幾個(gè)詞概括?！薄俺眮?lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮過(guò)后的景象有哪些不同？”“作者通過(guò)這篇文章想要表達(dá)哪些情感？”鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式探究問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生在由易到難的問(wèn)題探索中，強(qiáng)化問(wèn)題的思考能力與解決能力，助力學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)作者的思想與情感。在合作探究中學(xué)生經(jīng)歷了問(wèn)題的獨(dú)立思考、互相討論、總結(jié)歸納等環(huán)節(jié)，學(xué)生成為了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)探索者、發(fā)現(xiàn)者、共同學(xué)習(xí)者，從而促進(jìn)學(xué)生在群體效應(yīng)的刺激下實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中利用互動(dòng)教學(xué)模式可以讓原本沉悶的課堂氛圍變得輕松、活躍，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在互動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力與思維品質(zhì)的提升，因此教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)情，找到互動(dòng)教學(xué)與語(yǔ)文課程的有效融合方法，帶領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走出低效的困境。