基于生本教育的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

江蘇省南通市如東縣賓山小學(xué) 袁 慧

生本教育理念的核心是立足實(shí)際教學(xué)視角，將學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)及立足點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)情況展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)。課堂教學(xué)中采取合作教學(xué)法，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，生本教育視角下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)便是遵循學(xué)生愛(ài)好、興趣，實(shí)施多元化教學(xué)的方法，對(duì)此，本文探究了基于生本教育的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略。

一、結(jié)合生本教育理念，營(yíng)造舒適的學(xué)習(xí)情景

若想打造高效語(yǔ)文教學(xué)課堂，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂的主體地位。在目前語(yǔ)文學(xué)習(xí)大環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、重視文章中的情感表達(dá)，有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中面對(duì)形形色色的文章，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中表達(dá)情感，能豐富小學(xué)生的精神世界。在課堂實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生情感表達(dá)能力及語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力?，F(xiàn)階段，小學(xué)階段的課外閱讀量要求突破百萬(wàn)字，但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師還需結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行思考，營(yíng)造良好的教學(xué)情景，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。情景教學(xué)也是目前常見(jiàn)的教學(xué)模式，能讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的情景感受文本內(nèi)容。此外，情景教學(xué)也能進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生對(duì)文章充滿探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生完成深層次學(xué)習(xí)。比如，學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，教師可為學(xué)生布置課前閱讀作業(yè)，讓學(xué)生理解文章內(nèi)容，此過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。教師結(jié)合生本教育理念，認(rèn)識(shí)到知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，布置教學(xué)情景，完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在情景中表達(dá)對(duì)文章的理解。在《小壁虎借尾巴》一課中，學(xué)生可出演小壁虎，想象自己的尾巴不見(jiàn)了，體會(huì)小壁虎的焦急心理，并認(rèn)識(shí)到壁虎在借尾巴過(guò)程中不斷成長(zhǎng)，在感受壁虎這種生物的神奇之處外，也能讓學(xué)生感受做人的道理。生本教育理念能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容掌握能力，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)。

二、理解文章情感，提升作品感悟

小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容能讓學(xué)生體會(huì)作者在寫(xiě)作時(shí)的情感，幫助學(xué)生樹(shù)立文章感悟意識(shí)。語(yǔ)文課堂教學(xué)中情感閱讀具有較多優(yōu)勢(shì)，能讓學(xué)生自主認(rèn)知文章內(nèi)涵，通過(guò)情感傳遞讓學(xué)生表達(dá)文章核心立意。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師單純幫助學(xué)生感悟語(yǔ)法知識(shí)及表達(dá)方法，這種方式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生情感共鳴。生本教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)文章學(xué)習(xí)不只停留在表面，而是讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中上升到情感層面。情感是文章寫(xiě)作的基礎(chǔ)，語(yǔ)文知識(shí)能讓學(xué)生完成寫(xiě)作，也能讓文本成為情感表達(dá)的載體，語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中情感教學(xué)能鍛煉學(xué)生的情感表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)《去年的樹(shù)》一文時(shí)，文中的對(duì)話能讓學(xué)生情感發(fā)生共鳴，感受大樹(shù)與小鳥(niǎo)的情感。此外，這段對(duì)話也能讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)生可自由發(fā)揮，加入自己的動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)情感抒發(fā)，從而提升閱讀學(xué)習(xí)的情感影響力。

三、融合信息技術(shù)，提升學(xué)生興趣度

興趣是最好的老師，小學(xué)語(yǔ)文文本知識(shí)學(xué)習(xí)亦是如此。小學(xué)語(yǔ)文教師需思考學(xué)生有興趣的技術(shù)或者學(xué)習(xí)內(nèi)容。信息時(shí)代下，學(xué)生被豐富的信息包圍，多數(shù)學(xué)生喜愛(ài)利用信息化工具玩游戲或者觀看影片，信息化工具也是學(xué)生最為熱愛(ài)的工具之一。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可融合信息技術(shù)，完成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿興趣。比如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》一文時(shí)，教師通過(guò)信息技術(shù)制作坐井觀天動(dòng)畫(huà)內(nèi)容，這種內(nèi)容的感染力更強(qiáng)，學(xué)生觀看內(nèi)容后，對(duì)文本會(huì)有直觀理解，閱讀文本內(nèi)容時(shí)也將會(huì)更加用心，本文講解了青蛙與小鳥(niǎo)對(duì)天的討論，青蛙認(rèn)為天只有井口那么大，小鳥(niǎo)則告知青蛙，天是無(wú)邊無(wú)際的，這則故事表述的內(nèi)涵便是眼界小、見(jiàn)識(shí)少。教師指導(dǎo)學(xué)生完成文章閱讀后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生總結(jié)文章內(nèi)涵，從而提升學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。

四、注重課堂互動(dòng)，活躍課堂氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生積極互動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上能思考教師提出的問(wèn)題，集中注意力學(xué)習(xí)。教師在課堂上應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，將以生為本的教學(xué)理念落到實(shí)處。在學(xué)習(xí)《草蟲(chóng)的村落》過(guò)程中，為有效營(yíng)造舒適的課堂氛圍，教師可利用問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。比如：“同學(xué)們，你們對(duì)草蟲(chóng)村落了解嗎？村落中到底有什么呢？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，教師與學(xué)生能頻繁互動(dòng)，學(xué)生積極解答教師提出的問(wèn)題，從而在溫馨及舒適的學(xué)習(xí)情境下，建立和諧的師生關(guān)系。在提升學(xué)生交流能力及學(xué)習(xí)能力的情況下，消除學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容學(xué)習(xí)的抵觸心理。素質(zhì)教育下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要師生不斷地互動(dòng)及交流，教師與學(xué)生保持舒適的關(guān)系也是體現(xiàn)學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

生本教育是改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的方式，讓學(xué)生成為課堂主體，在課堂教學(xué)中提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。此外，生本教育理念在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能提升小學(xué)階段的學(xué)生情感表達(dá)能力，在教學(xué)過(guò)程中，教師還需根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況完成閱讀教學(xué)。