徐 珣

（蘇州市振華中學校，江蘇蘇州 215006）

引 言

生本理念影響下，教師開展課堂教學時從學科角度出發(fā)，關(guān)注學生課堂上的學習方式的改變。初中地理教學時，教師應(yīng)側(cè)重引導學生融入生活，習得終身發(fā)展的地理知識，掌握基本地理分析及解決現(xiàn)實地理問題的能力。

一、情境教學主線的主要特點

（一）讓地理課堂與生活相接

地理是從生活中找到環(huán)境的規(guī)律，并將這些規(guī)律在新的場景中應(yīng)用。情境教學能夠讓初中地理和學生的實際生活直接連接，從而促進學生主動在新的情境下思考。在實際教學中，教師選擇情境時須基于對地理問題的分析與解決，設(shè)法讓學生通過社會實踐、模型制作、多媒體課件及角色扮演等活動融入情境，從而把地理課堂延伸到校外，把地理知識運用到生活中去。

（二）更易激發(fā)學生興趣

情境教學主線所引入的案例通常來自學生的現(xiàn)實生活，和學生生活聯(lián)系緊密，最容易激發(fā)學生的參與興趣，形成共鳴。在情境的幫助下，學生可以成為課堂學習真正的主人，凸顯其主體地位。

（三）有利于培養(yǎng)學生的合作意識

教師通常會引入情境案例，引導學生通過小組合作的方式進行探究學習。作為情境教學常用的方法之一，互動式教學在初中地理課堂上的應(yīng)用主要體現(xiàn)在教師為學生提供討論、小組競賽、社會調(diào)查與實踐、角色扮演及游戲等有利于小組合作學習的情境。在教師的引導下，合理分工以確保每個組員均有機會參與、形成新發(fā)現(xiàn)，以完成學習任務(wù)。同伴互助、相互鼓勁，既可以互相幫助，共同提高，又可以增進情誼，增強班級凝聚力，促進小組之間的合理競爭。在合作互動學習情境的幫助下，教師與學生、學生與學生產(chǎn)生多個思維碰撞，促使學生能夠舉一反三，從而提高課堂獲得感。

二、情境教學主線的實施策略

（一）創(chuàng)設(shè)語言情感語境

教師課堂上使用的語言語境對學生產(chǎn)生的引導作用非常重要。良好的情感語境能將學生帶入創(chuàng)設(shè)的情境。所以，課前準備過程中，教師要注重自身的語言組織，使課堂語境更加豐富，這樣才能在授課過程中在情感上與學生產(chǎn)生共鳴，迅速提高學生的學習興趣，降低地理知識學習難度。

（二）利用素材塑造情境

地理圖表很多，教師可以收集一些帶到課堂上展示，也可利用信息化手段。這種多元化、圖文聲像并茂的教學課件能給學生呈現(xiàn)出立體的形象，具有生動性，可以帶給學生感官刺激，引發(fā)學生與地理事件的共鳴，吸引學生的注意力，提高其思維能力。

（三）基于教材營設(shè)情境

教材為課程學習之本，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容與要求確定合理的情境材料，結(jié)合任教學生所在地區(qū)、年齡段等方面的特點引入最真實、最便于學生形成新知識結(jié)構(gòu)的情境。教師還可根據(jù)課程標準整合多個版本的教材，引入情境時還應(yīng)留意情境材料與教學目的的關(guān)系，變換教學手段。每次對新接班級就某一相同教學內(nèi)容進行教學準備時，須考慮學生及教學階段等的實際情況，并進行適當調(diào)整，不能以不變應(yīng)萬變[1]。

（四）情境應(yīng)用貫穿課堂

根據(jù)心理學研究成果，學生的學習應(yīng)為從外部刺激轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體感受的心理體驗過程。因此，教師在實施教學時要強化教材資源的深度開發(fā)，讓情境教學貫穿整個地理課堂，讓所創(chuàng)設(shè)的教學情境與教學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，關(guān)注學生的個體體驗，實現(xiàn)學生學習動機、學習興趣及意志情感等的合理激發(fā)，最終順利拓展學生的思維，形成一定的創(chuàng)造力。

三、情境教學主線的案例分析

（一）案例：人教版“極地地區(qū)”的教學活動

導入：播放視頻——西交利物浦蘇州附屬中學暑假去北極考察，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。

活動一：極地地區(qū)的地理位置

【分組】模擬極地考察之旅，分組選擇，一組去南極，一組去北極。多媒體展示南、北兩極地區(qū)圖，讓學生閱讀書本，完成學案第1 題。學生在黑板上展示南、北極地區(qū)的主要范圍、緯度位置、海陸位置，學會在圖上辨認方向。

活動二：走進極地——獨特的自然環(huán)境

【轉(zhuǎn)折】做好準備，出發(fā)去極地。

教師提問：到達后，我們會看到極地怎樣獨特的景觀呢？小組討論后，教師出示南北極地區(qū)的氣溫和降水量圖。

【學生回答】（1）南北極均為寒帶氣候，特征是寒冷干燥。（2）北極氣溫低，南極更低。（3）北極降水少，南極降水更少，被稱為“白色荒漠”。

【教師講解】南極是世界上最冷的地區(qū)，被稱為“冰雪高原”。（出示圖片，對比風力）

【學生回答】北極風力大，南極更大，還被稱為“風庫”。

（教師出示動物圖片）

【學生回答】南極代表性動物有企鵝、磷蝦、海豹、藍鯨等，北極代表性動物有北極熊、北極狐、海象、馴鹿等。

提問：嚴寒的氣候條件使得兩極地區(qū)的生物都有特殊的生存本領(lǐng)，那在極地地區(qū)有人類居住嗎？

【學生回答】北極地區(qū)有人類居住，南極沒有。

活動三：極地探秘——科學考察的寶地

【轉(zhuǎn)折】考察時發(fā)現(xiàn)需要帶的必備物品不全，怎么辦？

【學生回答】找科考隊員幫忙。

【探究活動】布置不同的任務(wù)，進行科考活動，利用書本和網(wǎng)絡(luò)，完成學案第3 題。

第一組：找到我國在極地地區(qū)的科學考察站，了解它們是什么時候建立的。第二組：找到極地有哪些自然資源。第三組：了解科學家是怎樣進行科學研究的，有哪些考察價值。

【學生展示】在南、北極地區(qū)圖上找出南極科學考察站。

教師補充圖片和南極科考站視頻，并介紹“雪龍?zhí)枴背晒ν粐氖吕?，讓學生體會科學家為科學事業(yè)奉獻的精神以及科考的艱苦。

【學生展示】北極地區(qū)的自然資源主要有石油、天然氣、煤、鐵等。南極地區(qū)有煤、鐵等礦產(chǎn)資源，淡水資源，海洋生物資源?？茖W家利用鉆孔機從冰層鉆取冰芯，采雪樣，獲得極地的氣候、冰川等資料。豐富的自然資源和原始環(huán)境，為科學家進行地質(zhì)、冰川、海洋、生物、氣象、天文等的科學研究提供了廣闊的天然實驗室。教師補充北極的交通戰(zhàn)略地位。

活動四：極地保護——保護極地，人人有責

【轉(zhuǎn)折】如果學生到極地考察，會對極地環(huán)境造成影響嗎？（會）當考察結(jié)束時用完的罐頭，怎么處理食品包裝袋？（帶回考察站或帶回國）

展示極地出現(xiàn)的環(huán)境問題：過度捕殺，破壞生物多樣性；石油污染；氣候變暖……

【討論】談?wù)勎覀冊谌粘Ｉ钪心茏鲂┦裁磥肀Ｗo極地環(huán)境。

學生回答后教師總結(jié)：極地地區(qū)由于獨特的自然環(huán)境，人跡罕至，成為科學考察的寶地。但隨著人類的開發(fā)，極地地區(qū)的保護受到全世界的關(guān)注。我們在平時生活中也能為保護極地做出貢獻。

（二）教學主線分析

本節(jié)課利用未來教室雙屏，把南、北兩極地區(qū)相比較開展教學活動，通過極地考察串聯(lián)，設(shè)計了四個活動，體現(xiàn)了課堂探究、體驗的特征。同時，通過大量的圖片，學生能夠更加直觀、生動地掌握極地的基本知識及讀圖技巧。

結(jié) 語

教學時，主線類型多樣。初中地理教師唯有站在課程整體的高度，在對文本細致分析的基礎(chǔ)上充分考慮到學生的認知特點，找到一條最利于教學的主線，讓初中地理課堂因此更生動、有序及高效。