劉玉萍

（甘肅省民勤縣南關(guān)小學(xué)，甘肅武威 733399）

引 言

班級常規(guī)管理在中小學(xué)班級管理中占有重要的地位。教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》中明確指出，加強(qiáng)班級的日常管理、維護(hù)班級良好的教學(xué)和生活秩序是班主任的重要職責(zé)。常規(guī)管理能促進(jìn)學(xué)生的養(yǎng)成教育，是育人的良好途徑，是良好班風(fēng)形成的關(guān)鍵因素，是保證學(xué)校各項(xiàng)教育目標(biāo)得以落實(shí)的重要基礎(chǔ)，是協(xié)調(diào)各科教師完成教學(xué)任務(wù)和促進(jìn)學(xué)生成人成才的保障?？墒?，目前中小學(xué)班級常規(guī)管理存在許多問題，其深層原因之一是班級常規(guī)管理評價體系不健全，而優(yōu)化完善班級常規(guī)管理評價體系可以推動班級常規(guī)管理的科學(xué)化。

班級常規(guī)管理評價的結(jié)果很重要。評價的主體如果僅限于學(xué)校部分管理者（校領(lǐng)導(dǎo)、處室領(lǐng)導(dǎo)或干事）的評價，那么評價的內(nèi)容只能是某個時間點(diǎn)、某個特定場合的個別現(xiàn)象，這樣的評價不夠客觀、全面、合理，勢必會對班主任和學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，打擊他們工作、學(xué)習(xí)的積極性。如果擴(kuò)大評價的主體范圍，評價的結(jié)果就更客觀公正、實(shí)至名歸，評價的結(jié)果就會被更多的人所接受。

我們可以嘗試采用班級管理者自評、班級管理者互評、學(xué)生評價、家長評價和評價小組評價相結(jié)合的評價方式。

一、增加班級常規(guī)管理評價的主體

（一）班級常規(guī)管理者自評

班級管理者自評包括學(xué)生對本班常規(guī)方面的自評和班主任、科任教師在班級常規(guī)管理方面的自評。學(xué)生參加自評不僅有利于結(jié)果的公平，而且是班級自我總結(jié)、自我反思的重要時機(jī)，是促進(jìn)班級發(fā)展的重要形式。教師自評同樣可以起到自我總結(jié)和自我反思的作用，有利于班主任和科任教師積極主動地開展工作[1]。無論是學(xué)生自評，還是教師自評，學(xué)校管理者都可以實(shí)現(xiàn)評價內(nèi)容的客觀化，讓學(xué)生在班會課時填涂機(jī)讀卡，學(xué)校收齊后輸入計(jì)算機(jī)便可得出結(jié)果，省時省力。

（二）班主任和科任教師互評

班級常規(guī)管理評價還包括班主任和科任教師針對班級的互評。這種評價的結(jié)果可能比自評的結(jié)果更客觀，更能反映班級常規(guī)管理的真實(shí)情況，但是，這種評價費(fèi)時費(fèi)力。因此，學(xué)校管理者可以把要評價的內(nèi)容設(shè)計(jì)成機(jī)讀卡的形式，在教師例會中進(jìn)行。

（三）學(xué)生評價

學(xué)生評價主要是指學(xué)生對教師和班級，尤其是班主任的評價。學(xué)校管理者可以把要評價的內(nèi)容設(shè)計(jì)成機(jī)讀卡的形式，每個班隨機(jī)選3～5名學(xué)生參與評價。學(xué)校管理者可以利用中午或課間把準(zhǔn)備好的問卷和調(diào)查表發(fā)給班級代表，這些代表可以是班長、學(xué)習(xí)委員，也可以是其他學(xué)生。

（四）家長評價

家長的評價非常重要，評價結(jié)果不僅反映班級發(fā)展情況和教師教育教學(xué)、班級管理的效果，而且能反映出家長對學(xué)校教育的滿意程度，是對“辦人民滿意的教育”的有力檢測。家長不太可能專門來學(xué)校參加評價，但是每學(xué)期1～2次的家長座談會大多數(shù)家長是會來的。另外，學(xué)校給家長的問卷要通俗易懂、簡單明了，才能達(dá)到預(yù)期的評價效果。

（五）評價小組評價

評價小組主要是從宏觀層面對教師和班級進(jìn)行評價，它評價的內(nèi)容齊全，考慮的因素更豐富。評價小組的成員要多樣化，盡可能由教學(xué)、德育、后勤等各條線上的代表組成。

二、豐富班級常規(guī)管理評價的方法，突出過程性評價

定量評價與定性評價相結(jié)合，過分強(qiáng)調(diào)定量評價容易引起班級學(xué)生和班主任急功近利、追求量化數(shù)據(jù)本身而忽視管理的實(shí)質(zhì)效果，也容易出現(xiàn)重結(jié)果、輕過程的現(xiàn)象[2]。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價值取向等無法通過定量評價反映出來，所以，將二者結(jié)合起來考慮，有助于全面、客觀、真實(shí)地反映班級常規(guī)管理的現(xiàn)狀。

診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。診斷性評價有助于教師對班級常規(guī)管理某方面的現(xiàn)狀及學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行較好的、準(zhǔn)確的把握。形成性評價有助于全面、客觀地衡量班級和學(xué)生發(fā)展的趨勢，判斷班級常規(guī)管理策略的有效性，保證班級和學(xué)生發(fā)展的方向。終結(jié)性評價主要是對班級常規(guī)管理的成效做出階段性或終結(jié)性的評價，側(cè)重于甄別與選拔功能的發(fā)揮。自我評價和他人評價相結(jié)合，評價應(yīng)體現(xiàn)民主參與的原則，班級常規(guī)管理評價應(yīng)該充分調(diào)動多方力量參與，使評價結(jié)果更客觀、更全面。

三、豐富班級常規(guī)管理評價的內(nèi)容，保證有利于學(xué)生的健康發(fā)展

許多學(xué)者對班級常規(guī)管理和評價的內(nèi)容進(jìn)行了比較深入的研究。田恒平在《中小學(xué)班級常規(guī)管理》一書中把班級常規(guī)管理和評價的內(nèi)容分為班級組織常規(guī)、班級學(xué)習(xí)常規(guī)、班級生活常規(guī)和班級信息常規(guī)四個方面[3]。吳秋芬在《班級管理》一文中提到班級常規(guī)管理和評價包括學(xué)習(xí)管理、家長工作和班會課[4]?！吨行W(xué)生日常行為規(guī)范》也從思想品德常規(guī)、紀(jì)律常規(guī)、學(xué)習(xí)常規(guī)、活動交往常規(guī)、環(huán)境衛(wèi)生常規(guī)五個方面對學(xué)生的常規(guī)要求和評價內(nèi)容做出了規(guī)定。

林學(xué)君認(rèn)為，班級常規(guī)管理評價的內(nèi)容應(yīng)該包括班級常規(guī)管理的全部內(nèi)容，不應(yīng)只是對班級衛(wèi)生、組織紀(jì)律等某幾個方面的評價，而應(yīng)該是對班級常規(guī)管理內(nèi)容的全面、綜合評價，包括對班級學(xué)生在學(xué)習(xí)常規(guī)、組織常規(guī)、生活常規(guī)、環(huán)境衛(wèi)生、學(xué)生思想品德、安全常規(guī)等方面的評價。因?yàn)榘嗉壋Ｒ?guī)管理評價與班級教師管理的評價息息相關(guān)，二者是交叉關(guān)系，所以班級常規(guī)管理評價也包括對教師，尤其是班主任的評價[5]。

另外，班級常規(guī)管理評價時，還應(yīng)把班級的軟實(shí)力納入評價之中：①班級發(fā)展起點(diǎn)，發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展?jié)摿Γ虎诎嗉壈l(fā)展目標(biāo)是否明確、具體；③班級組織結(jié)構(gòu)是否完善，機(jī)制是否合理，學(xué)生的積極性和主體性是否能充分發(fā)揮，是否每位學(xué)生都有機(jī)會參與班級管理；④班級輿論環(huán)境；⑤班級人際關(guān)系及心理氛圍。班級的人際關(guān)系和心理氛圍反映出師生關(guān)系和生生關(guān)系的和諧程度，也反映出學(xué)生對班級發(fā)展是否關(guān)心，班級是否具有共同的奮斗目標(biāo)和追求，是否有民主、寬松、相互包容的心理環(huán)境。

班主任工作評價的內(nèi)容包括主題班會課、文體藝衛(wèi)生、主題教育活動、家校聯(lián)系、競賽獲獎、安全教育、各種臨時工作等，以及參加班主任例會、完善各種資料的情況等。

結(jié) 語

總之，無論是評價內(nèi)容、評價方法，還是評價小組的成員，都應(yīng)該得到大多數(shù)師生的同意，并且公開接受廣大師生的監(jiān)督，保證評價的過程和結(jié)果公平、公正。這樣，學(xué)生養(yǎng)成教育會更加全面，班級常規(guī)管理會更加科學(xué)高效，學(xué)校管理水平會從整體上提高，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量也會穩(wěn)步提高。