王 艷

（山東農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬學(xué)校，山東泰安 271000）

引 言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：3～4年級的習(xí)作教學(xué)應(yīng)能夠使學(xué)生“嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”。我們強調(diào)博覽群書對學(xué)生寫作水平提高的重要性：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！钡珜τ陂喿x基礎(chǔ)薄弱的三年級學(xué)生來說，形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，如果教師單純地布置題目讓學(xué)生去寫，學(xué)生就會感到很茫然，無法自如、準(zhǔn)確地表達。在教學(xué)中，筆者注意到，即使一些有了初步閱讀積累的學(xué)生，在寫作中也常常不知如何下筆。仔細分析根源，主要是學(xué)生無法將所讀文章和自己的實際應(yīng)用結(jié)合起來，不會自覺地從文中汲取和總結(jié)表達方式和方法。余映潮老師曾在《小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)30講》中將學(xué)會運用教材分為四個層面，其中第四個層面也是最重要的層面，即“教師如何利用課文設(shè)計形態(tài)多樣而又富有訓(xùn)練力度的學(xué)生課堂實踐活動”，他從十二個角度闡釋這種運用，引導(dǎo)學(xué)生在課堂實踐活動中學(xué)習(xí)語言、鍛煉能力。

一、結(jié)合文本中的語言表達訓(xùn)練要求，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容仿寫

朱熹說：“古人作文寫詩，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)之既久，自然純熟?！狈聦懯菍W(xué)生習(xí)作的起始，是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的重要方法。古人不乏利用模仿創(chuàng)作出千古名句的例子，如果沒有王勃的模仿，便不會有“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”；杜甫借鑒《詩經(jīng)》寫出了“落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭”。葉圣陶先生曾說：“藝術(shù)的事情大都始于模仿，終于獨創(chuàng)?！敝麑W(xué)者周谷城先生也說：“模仿不是創(chuàng)作，但創(chuàng)作不能不有模仿?！苯?jīng)過扎實的訓(xùn)練和實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，仿寫既增強了學(xué)生對所讀材料的理解，又非常有利于學(xué)生對寫作技巧的學(xué)習(xí)和掌握。整體而言，義務(wù)教育階段，學(xué)生獨立創(chuàng)造富有文采的語言樣式的能力比較弱，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生在平時積累優(yōu)美的詞句，或仿照其句式、語言風(fēng)格另寫句子，或選取適當(dāng)時機，恰當(dāng)?shù)剡\用到作文中去。學(xué)生應(yīng)先習(xí)得語言，再“依樣畫葫蘆”操練語言，以求熟能生巧，舉一反三，轉(zhuǎn)化成能力[1]。

以部編版教材三年級上冊第一單元為例。第一課是《大青樹下的小學(xué)》，這是一篇思想內(nèi)容深厚、文筆優(yōu)美的文章。在學(xué)生學(xué)習(xí)新課程之前，筆者要求他們認(rèn)真完成一項作業(yè)：注意觀察我們學(xué)校的各個場所及同學(xué)們的各種活動，如教室、操場、花壇、校園里的大樹下、宣傳欄、同學(xué)們的上課、課間活動等。布置了作業(yè)后，筆者時常會問學(xué)生有什么新發(fā)現(xiàn)，有時筆者會看到有的學(xué)生拿著小本，在操場的一側(cè)記錄著什么。

在講授《大青樹下的小學(xué)》這篇課文時，筆者引領(lǐng)學(xué)生邊讀文邊體會，想象置身在這優(yōu)美的環(huán)境中有什么感受，通過對課文詞句的品讀，感受校園生活的美好快樂。學(xué)完課文后，筆者進行了寫作指導(dǎo)及訓(xùn)練，即將課后第三題的一個場景描述拓展為整篇訓(xùn)練。在對課文表達方式的分析和理解中，有的學(xué)生對“從……從……從……”這個句式感到新鮮，有的學(xué)生非常喜歡“向……向……向……”的表達方法，還有的學(xué)生認(rèn)為寫小動物的這一段很有趣，“我們學(xué)校里沒有小動物呀！”“有的，我們有漂亮的花壇，花壇里常常有可愛的小麻雀，還有嗡嗡飛來的小蜜蜂呢！”“我沒有看到蝴蝶，但我也想把它寫到作文里，蝴蝶穿著花衣服！”“也可以寫美麗的月季花在聽我們讀書上課?！薄拔蚁氚研∥浵佉矊懙阶魑睦铩！睂W(xué)生們你一言我一語，教室里的學(xué)習(xí)氣氛濃郁、熱烈。

學(xué)生的作文交上來了，異彩紛呈、生動可愛，他們在作文中不但寫出了校園的美，還寫出了校園生活的快樂。有的學(xué)生模仿課文的成文結(jié)構(gòu)，從早上入校寫起，把排比和擬人運用得恰當(dāng)、貼切；喜歡文中描述上課情景的學(xué)生創(chuàng)造出了更多生動有趣的場景；有的學(xué)生學(xué)會了在文末恰當(dāng)?shù)厥褂檬÷蕴枺屛恼伦兊庙嵨队崎L……

二、通過拓展閱讀和方法剖析，激發(fā)學(xué)生仿寫興趣

部編語文教材主張以讀書為主，增加閱讀量，讀書為要。溫儒敏先生在《關(guān)于語文教學(xué)的24條建議》中提出：“所謂‘1+X’的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學(xué)生自己讀，讀不懂也沒關(guān)系，慢慢就弄懂了?！钡诙n是泰戈爾的作品《花的學(xué)?！?，當(dāng)筆者告訴學(xué)生泰戈爾是第一位獲得諾貝爾獎的亞洲人時，有些了解諾貝爾獎的學(xué)生發(fā)出了嘖嘖的贊嘆，筆者趁機向他們推薦了泰戈爾的《飛鳥集》和《新月集》，鼓勵學(xué)生在課余時間進行閱讀，之后重點指導(dǎo)了《金色花》和《職業(yè)》兩篇短文。因為《職業(yè)》的片段在教材《語文園地一》中出現(xiàn)了，有的學(xué)生對此產(chǎn)生了興趣，因此筆者把握住這個時機，引導(dǎo)學(xué)生逐段品讀，準(zhǔn)備進行仿寫?？紤]到一些學(xué)生懼怕作文的心理，筆者和學(xué)生一起研究了每段的敘述內(nèi)容和表達方法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，三部分的結(jié)構(gòu)相似，先寫什么時間，“我”做什么事情，再寫“我”觀察到的主人公，接下來描述主人公的活動場景，最后敘述“我”的心理活動。經(jīng)過點撥，學(xué)生豁然開朗，愉快地接受了寫作任務(wù)。之后，筆者囑咐學(xué)生不要拘泥于這樣的表達方式，想怎么寫就怎么寫，思路越開闊越好。于是，從學(xué)生的筆端涌出了一段段精彩的文字。

【片段一】

清晨，鐘表剛指向七點，我從容地背上書包向?qū)W校走去。

過馬路時，我看見那位辛勤工作的交警叔叔。他站在紅綠燈的下面，面對來來往往的車輛和人群，一會兒轉(zhuǎn)身，一會兒揮動起手臂。在他的指揮下，車輛和行人井然有序，沒有橫穿馬路的，也沒有違章開車的。

我愿我是一名交警，用自己微薄的力量換來大家的安全。

【片段二】

早晨，我背著書包走在上學(xué)的路上，又看見了那位環(huán)衛(wèi)工人，在這條熟悉的道路上，每天我都會看見他。他拿著大掃把，認(rèn)真地掃地上的落葉，仿佛在那畫著什么，他想怎么畫就怎么畫，無論怎么畫，都是美麗的。

我愿我是一個環(huán)衛(wèi)工人，在地上畫美麗的圖畫。

【片段三】

晚上，彎彎的月亮高高地掛在空中，星星眨著眼睛，像一顆顆寶石。

我和媽媽在路邊散步，看到公交車行駛在馬路上，司機把每一位乘客安全送到目的地。他們在平凡的崗位上默默付出，為我們換來出行的方便和舒適。

我愿我是一名公交司機，不管刮風(fēng)下雨，都把乘客安全送達。

學(xué)生的思路之廣令人欣喜，教師、超市的售貨員，甚至傳達室的爺爺，都成為他們筆下的主人公。精彩的文字，從學(xué)生的筆下自然流露，幾位一開始認(rèn)為無從下筆的學(xué)生也試著模仿文中的詞句，表達自己見到或想到的，從模仿中品嘗到成功的喜悅。

三、教會學(xué)生“用腦”的仿寫

語文教學(xué)必須在語言學(xué)習(xí)上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生欣賞語言，指導(dǎo)學(xué)生品味語言的基本方法，著力培養(yǎng)他們對語言的感悟力，不斷提高他們的語言鑒賞水平，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會正確、熟練、有效地運用語言，這應(yīng)該作為語文教學(xué)的根本任務(wù)[2]。近幾年，從小學(xué)到高考，仿寫已成為語文試題中常見的題型，仿寫是否精妙，體現(xiàn)了學(xué)生的觀察、分析、模仿和創(chuàng)造能力的強弱。三年級是學(xué)生作文的起步階段，直接創(chuàng)作很難讓學(xué)生形成有效的思路，而模仿符合這個年齡段學(xué)生的特點。胡適先生說：“凡富于創(chuàng)造性的人必敏于模仿，凡不善于模仿的人決不能創(chuàng)造?！濒斞赶壬舱f：“會模仿又加以創(chuàng)造，不是更好嗎?”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求三年級學(xué)生“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心”，語文教材中也有了對日記的指導(dǎo)和訓(xùn)練要求。模仿是提高學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)獨立寫作能力的有效途徑。

在具體的實施中，教師要注意把握適合學(xué)生仿寫的素材，并通過對課文的延伸和拓展，有意識地挖掘課內(nèi)外有價值的仿寫材料，擴大學(xué)生的訓(xùn)練面，同時做好仿寫指導(dǎo)。溫儒敏先生在《關(guān)于語文教學(xué)的24條建議》中提出：“寫作教學(xué)不能停留于教給一些技巧方法，還要教‘用腦’”。教師要教會學(xué)生用腦，提升學(xué)生對閱讀材料的領(lǐng)悟和寫作方法的反思，真正使學(xué)生將作文技巧內(nèi)化為自己的表達方式?！八街?，可以攻玉?！薄坝媚X”的仿寫，是提高學(xué)生寫作水平的必要途徑，學(xué)生雖以這些范文為模板，考慮的卻是自己的選材和思想內(nèi)容，體現(xiàn)的是自己的“用腦”過程。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能……”例文中的寫作技巧會自然而然地融入學(xué)生以后的表達中，進而拓寬學(xué)生的寫作視野，成為學(xué)生創(chuàng)新的基石。

結(jié) 語

綜上所述，三年級學(xué)生的抽象思維能力較弱，在寫作學(xué)習(xí)中存在一定的問題，常常無法靈活表達自己的所思所想。因此，教師可嘗試在寫作訓(xùn)練中采取仿寫策略，充分挖掘?qū)懽魉夭?，指?dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的表達技巧，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，開闊學(xué)生的寫作思路。