鄧素玲

(廣西梧州市太和小學 廣西 梧州 543002)

在小學高年級語文教學中，教師不僅要教會學生課本知識，還要培養(yǎng)學生如何建立自己的知識體系，以此來加強學生的思維邏輯性，而符合這一特性的就是思維導圖。學生在繪制思維導圖的時候是對教學知識進行的再次復習，增強了學生的知識理解能力同時又能對重點知識進行鞏固，能夠有效的提升學生的學習成績和學習能力。

1.思維導圖在小學高年級學生語文學習中的應用

1.1 利用思維導圖有效提高語文學習技巧。思維導圖是一種表達發(fā)散性思維的圖形工具，它的種類繁多、結(jié)構(gòu)也多樣化，能夠根據(jù)在教學過程中不同的心理變化滿足不同的學生需求。教師在教學過程中可以利用思維導圖的發(fā)散性，將思維導圖融入教學過程當中，將教學內(nèi)容中的圖片、文字和結(jié)構(gòu)等多方面組合在一起，形成完整的思維導圖。

在小學高年級的語文教學過程中，一部分教師還是使用著傳統(tǒng)的教學方式，讓學生通過“死記硬背”的方式將文章的知識重點記憶起來，這樣不僅讓學生在學習的過程中感受到枯燥，也讓教師在后續(xù)課程的推進也很難進行[1]。這個時候教師就可以充分運用起思維導圖的方式，讓學生在學習過程中就對知識點產(chǎn)生一定的印象和概念，之后再通過思維導圖進行知識復盤，進一步加深記憶。

例如教師在進行《自己的花是讓別人看的》這篇文章的講解過程中，就可以先讓學生通讀全文，同時也要對文章含義有基本的了解。教師可以引導學生先畫出文章的標題，在通過學生朗讀過后添加文章的主要內(nèi)容和所包含的思想情感。之后可以再讓學生進行文章細讀，補齊思維導圖中的分支細節(jié)，例如“作者是通過哪些現(xiàn)象看出來自己種的花是給別人看的”，教師可以通過對文章中的細節(jié)內(nèi)容進行提問，讓學生找到答案并完善思維導圖的建立，通過這樣的方式不但能夠讓學生對整篇文章進行細致的梳理，還能夠鍛煉學生的閱讀能力和自主學習能力，能夠有效的提升學生的閱讀技巧。

1.2 利用思維導圖講解語文課文和學習課文。在小學階段的學生由于思想還不完全成熟，所以對學習方式的認識和摸索需要依賴教師進行引導教學，由此來進行對自身學習方式的培養(yǎng)[2]。但是小學高年級的學生已經(jīng)具有了一定的學習能力和自我判斷能力，并且自身的學習方式也已經(jīng)初具雛形，這個時候教師就應該對他們的邏輯思維能力進行重點培養(yǎng)，以及加強對學生思維層次的訓練。教師在進行小學高年級語文教學的時候可以利用思維導圖來對學生的知識層次區(qū)分能力進行培訓，通過正確的學習和應用標記符號，對思維導圖框架進行構(gòu)造調(diào)整，完整主體與各個細小分支之間的連接，從而形成一個完整卻又具有邏輯性的層次關(guān)系。

例如教師在對《少年閏土》這篇文章進行講解時，就可以來利用思維導圖。通過課前的預習、教學課程中的講解和課后復習這三個方面來對教學過程進行合理的層次劃分。首先在教學正式開始之前，讓學生對文章進行預習，先了解作者的生平經(jīng)歷與文章寫作時的時代背景。其次在教學的過程中，運用思維導圖將文章的主要內(nèi)容進行整理，先繪制文章的中心思想，再將文章的主要內(nèi)容例如開頭、過程發(fā)展、文章高潮和結(jié)尾等各個部分的發(fā)展過程按照需要補充進思維導圖中。最后在課后進行復習時，教師可以給學生布置需要運用到思維導圖進行輔助的訓練題，在加強學生對于思維導圖的認知的同時也能夠讓學生能夠充分掌握繪制思維導圖的能力。

1.3 利用多媒體設(shè)備加強學生對思維導圖的學習。在傳統(tǒng)的閱讀思維中，學生需要進行記憶的知識點較多，這樣會令學生在學習后面知識的時候逐漸忘記前面所學的知識，學生無法在進行后面課程學習的時候，結(jié)合之前所學的知識進行理解[3]。為了減少這樣情況的發(fā)生，教師可以通過多媒體設(shè)備在教學過程中進行輔助，讓學生能夠快速理解文章中所包含的情感或者學生不懂的內(nèi)容，再引導學生根據(jù)自己學了解的文章內(nèi)容進行思維導圖的構(gòu)建。教師可以讓學生以小組的形式，分享自己的思維導圖和所學到的文章內(nèi)容、含義。加強學生在課堂上的溝通交流，讓學生學會從多方面理解文章含義，也能讓學生吸取不同的構(gòu)建思維導圖的方式，從而加強自身構(gòu)建思維導圖的能力。

例如在《夏天是萬物迅速生長的季節(jié)》這一文章中，教師就可以通過利用多媒體設(shè)備為學生播放文章中所描述的夏天里生長的植物，讓學生理解為什么說“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”，通過這樣的引導方式來加強學生對于文章中心思想的理解，在這樣的學習氛圍中，學生可以一邊看著圖片一邊進行文章理解來構(gòu)建自己的思維導圖。這樣既加強了學生的閱讀理解能力，也讓學生的課堂投入度更高了。

1.4 利用思維導圖進行總結(jié)和反思。教師指導學生通過利用思維導圖來對課堂教學過程中的重點難點進行整理和分析，總結(jié)學習過程中不懂的問題，有效的利用學習時間。通過利用思維導圖進行課本知識分析，讓學生對所學的只是內(nèi)容進一步加深理解和記憶，并且對自己的學習狀態(tài)和學習情況有正確的認知和反思，從而有效的提高學生的學習效率[4]。教師可以引導學生將所學的相關(guān)知識聯(lián)系在一起成為一個完整的知識網(wǎng)。

同時教師還能夠利用思維導圖來歸納一個單元的學習重難點，讓學生對照思維導圖進行思考，明白自己的優(yōu)點和欠缺的地方，直面的反映出學生的學習情況，讓學生做到心中有數(shù)，從而進行更加有規(guī)劃的學習。

2.思維導圖在小學高年級教學中的應用

教師可以利用思維導圖對語文教學進行總結(jié)和規(guī)劃思維導圖在教學的過程中不單單只能針對性的提升學生的學生能力、自主學習能力以及思維邏輯能力，它還能夠幫助教師對教學內(nèi)容進行既全面又科學合理的安排。教師在教學的過程中使用思維導圖，能夠有效的標記出語文教學中的重點、需要為學生解決的疑問以及在學生進行語文學習過程中一些無法快速掌握的知識點，以便于后期教學中進行針對性的教學[5]。同時教師也可以根據(jù)學生所提出的問題類型，找到自己在教學過程中不足的地方，通過分析總結(jié)，不斷的提高自身的語文教學水平和質(zhì)量。

3.結(jié)束語

綜上所述，小學高年級語文教師在教學時要注重自己教學思路的轉(zhuǎn)變，將思維導圖的學習方法貫穿于學生在學習過程中的每一時段，讓學生在過程中不斷的對知識進行回憶，從而加深記憶。教師還要培養(yǎng)學生的思維能力，這樣才能引導學生提高自身的學習能力。教師要利用教導學生學習思維導圖來提高學生的學習興趣，才能讓學生能夠掌握在語文學習過程中的框架和結(jié)構(gòu)。