初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)考現(xiàn)狀及對(duì)策研究

鐘廣菊

(湖南省常德市澧縣澧澹澧東中學(xué) 湖南 常德 415500)

名著導(dǎo)讀是新課程改革下的重點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生按照自身的閱讀計(jì)劃，每個(gè)學(xué)年至少閱讀2-3部名著，這樣在擴(kuò)寬他們知識(shí)面的時(shí)候，也能提高語(yǔ)文的教學(xué)水平。但是從當(dāng)下的教學(xué)情況而言，名著導(dǎo)讀教學(xué)考中還存在著諸多的問(wèn)題，學(xué)生的興趣不高，無(wú)法對(duì)其進(jìn)行更為深層次的探索和分析。所以，教師就要充當(dāng)一個(gè)組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的角色，不斷引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟和體會(huì)名著的內(nèi)容，為初中生日后的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)考現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)中名著導(dǎo)讀的現(xiàn)狀分析。從當(dāng)下名著導(dǎo)讀的教學(xué)情況而言，功利性現(xiàn)象比較嚴(yán)重，部分語(yǔ)文教師雖然意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，但是受到應(yīng)試教育的影響，加上過(guò)多的教學(xué)任務(wù)，使得教師開(kāi)始大量壓縮閱讀的時(shí)間和內(nèi)容。大多是從文章內(nèi)容、情節(jié)和人物等方面進(jìn)行大致的闡述，學(xué)生也只知道一些大概的情節(jié)，沒(méi)有深入探究。

1.2 初中生名著導(dǎo)讀的現(xiàn)狀分析。從學(xué)生的閱讀情況來(lái)看，沒(méi)有任何的目的可言，在缺乏有效指導(dǎo)的時(shí)候，只是隨便翻看一個(gè)章節(jié)，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到名著的核心精神。而且有的學(xué)生雖然按照教師要求去購(gòu)買書(shū)籍，翻完幾頁(yè)，認(rèn)為沒(méi)有興趣，就隨手扔在一邊，很久也不會(huì)觸碰，有時(shí)候一個(gè)學(xué)期已經(jīng)結(jié)束了，仍沒(méi)有看完一本名著。

1.3 名著閱讀出題的現(xiàn)狀分析。在名著導(dǎo)讀考查方面，題目的分?jǐn)?shù)值比較低，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性，這樣很難激發(fā)學(xué)生的思維，無(wú)法表述出他們的真實(shí)感受，要想讓學(xué)生真正的走入到名著中，還是比較困難的。

2.初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)考的應(yīng)對(duì)策略

2.1 名著導(dǎo)讀的教學(xué)策略。在名著導(dǎo)讀的教學(xué)方面，教師要將“導(dǎo)”的作用體現(xiàn)出來(lái)，不要代替學(xué)生去閱讀，而是應(yīng)該引領(lǐng)著他們有規(guī)劃的閱讀，摒棄掉那些浮躁的心理，從心理上接受和感悟名著。一方面，教師可以讓學(xué)生欣賞一些片段，主要是激發(fā)他們的閱讀的興趣，以名著《西游記》為例，選擇大鬧天宮的片段，這一段將孫悟空的本事刻畫(huà)得非常詳細(xì)，當(dāng)學(xué)生在閱讀完以后，對(duì)于下文也充滿的好奇，于是帶著這種好奇去閱讀原著。另一方面，采用影視片段鑒賞的方法，為學(xué)生播放《荒島求生》的一個(gè)片段，在條件非常艱辛的荒島上，主角發(fā)生了什么困難？有的學(xué)生很想知道答案，這時(shí)候就可以引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x名著《魯濱遜漂流記》。需要注意的是，在播放影視片段的時(shí)候，這并不意味著就是讓學(xué)生觀看視頻，不對(duì)此進(jìn)行相應(yīng)的講解和點(diǎn)評(píng)，而是應(yīng)該借助視頻激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此外，教師還可以搭設(shè)相應(yīng)的競(jìng)賽活動(dòng)，采用知識(shí)競(jìng)答的方法，維持對(duì)名著的興趣，而且在知識(shí)交流的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于名著內(nèi)容也會(huì)存在著不同的看法，在鍛煉他們表達(dá)能力的時(shí)候，也能發(fā)散初中生的思維。

2.2 名著導(dǎo)讀的學(xué)習(xí)策略。初中生在名著導(dǎo)讀的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該制定一個(gè)良好的閱讀計(jì)劃，可以是一周、一個(gè)月，甚至是一個(gè)學(xué)期，規(guī)定自己要閱讀多少章節(jié)、多少本書(shū)，如何去閱讀？怎樣才能從中獲得最有益的知識(shí)？而且在閱讀完成以后，做好筆記，看到非常精彩的地方，寫(xiě)下相應(yīng)的批語(yǔ)，增強(qiáng)閱讀效果，達(dá)到一個(gè)升華的作用。教師適當(dāng)?shù)奶峁┙o學(xué)生一些讀書(shū)交流的機(jī)會(huì)，在相互學(xué)習(xí)、相互幫助的過(guò)程中，提升學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平。同時(shí)，學(xué)生還要掌握好有效的閱讀方法，可以是朗讀，也可以是精讀，朗讀的時(shí)候，音要準(zhǔn)，這樣做既能說(shuō)好普通話，又能掌握好停頓、語(yǔ)氣之間的潛在聯(lián)系，體會(huì)到其中的節(jié)奏感。而精讀存在的意義，則是掌握到語(yǔ)言的藝術(shù)性，同作者在情感上產(chǎn)生共鳴，不用全文閱讀，而是將一些比較經(jīng)典，或者是自己印象深刻的文章進(jìn)行反復(fù)的閱讀，掌握到其中的主要思想和寫(xiě)作技巧。

2.3 名著閱讀的考核策略。新課程改革以后，對(duì)于名著的考查也提出了更為嚴(yán)格的內(nèi)容，如何完善考核工作，應(yīng)該做好三個(gè)方面的工作。第一，考查必要的知識(shí)點(diǎn)，選擇有意義的內(nèi)容，具備現(xiàn)實(shí)價(jià)值的知識(shí)才能成為人和人之間交往的橋梁，而且這也是人文素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，需要學(xué)生記憶。但是需要注意的是，太過(guò)于繁瑣的題目，對(duì)于學(xué)生而言，也沒(méi)有存在的價(jià)值，因此，選擇的人物和情節(jié)盡量經(jīng)典，這樣才能讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生深刻的印象。第二，對(duì)細(xì)節(jié)點(diǎn)的考察，例如在名著《魯濱遜漂流記》中，從結(jié)尾可以看出，主人公一生最可怕的遭遇是什么？這種考查方法是一種非常好的導(dǎo)向，讓學(xué)生能夠重新去細(xì)讀名著。第三，寫(xiě)出自己最真實(shí)的感受，在答題的時(shí)候，不要借用他人話語(yǔ)，而是應(yīng)該利用自己的語(yǔ)言寫(xiě)出相應(yīng)的體驗(yàn)和感知，這才是考查的目的所在。

結(jié)束語(yǔ)

從上述的分析而言，名著導(dǎo)讀在當(dāng)下初中語(yǔ)文教學(xué)中具有非常重要的作用，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)考的研究也是非常有必要的，但是從當(dāng)下的情況而言，教學(xué)考方面還存在著一些問(wèn)題。因此，教師語(yǔ)文要對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行必要的革新，選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓名著閱讀更好的融入到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，從而對(duì)其進(jìn)行深入的分析和探討，這樣才能提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。