強(qiáng) 蕾

（福建省福州市晉安區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建福州 350000）

引言

小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀能力的培養(yǎng)一方面能夠提高閱讀效率，促進(jìn)對(duì)內(nèi)容的深刻理解；另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。這是每位學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中必須具備的學(xué)習(xí)技能，因此小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文自主閱讀能力的培養(yǎng)是教育者的職責(zé)所在。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的年紀(jì)尚小，思維正在從具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣具有較強(qiáng)的可塑性，對(duì)事物還抱有強(qiáng)烈的好奇心。這個(gè)階段對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是語(yǔ)文自主閱讀能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)終身學(xué)習(xí)發(fā)展都有重要的作用。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文自主閱讀情況分析

在當(dāng)前的小學(xué)教育中，閱讀教學(xué)的呈現(xiàn)方式主要體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文教材中的文章是主要的閱讀材料，教師通常在分析文章的過(guò)程中傳授語(yǔ)文知識(shí)，或是以教材中已有的理解分析題目向?qū)W生發(fā)問(wèn)，如果學(xué)生沒(méi)有將文章中的意思完全理解，就很難準(zhǔn)確而流暢地作出回答。此時(shí)，如果教師將標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生，并要求學(xué)生牢記，學(xué)生就只能選擇死記硬背。久而久之，學(xué)生不僅接受不到系統(tǒng)而全面的閱讀訓(xùn)練，還容易對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，不能進(jìn)入閱讀狀態(tài)。產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因主要有以下幾個(gè)方面。

（一）缺乏有效的教學(xué)模式

由于小學(xué)生的心理發(fā)育不夠成熟，自律性較差，注意力也無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間地保持集中，而大部分閱讀都是在語(yǔ)文課堂上呈現(xiàn)的，但課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，教師在對(duì)教材文章進(jìn)行解讀時(shí)，基本還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。多數(shù)教師依舊是從字詞的解釋到字詞的結(jié)構(gòu)，再到語(yǔ)句的含義和文章表達(dá)的主題思想入手，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置較為簡(jiǎn)單。這一授課模式不僅不利于學(xué)生在教學(xué)課堂中的積極參與，還會(huì)降低學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，使學(xué)生片面地認(rèn)為語(yǔ)文閱讀就是為了回答預(yù)設(shè)的問(wèn)題，導(dǎo)致不能對(duì)閱讀內(nèi)容有深刻的理解，無(wú)法快速地對(duì)閱讀問(wèn)題作出解答。

此外，教師在教學(xué)中也很少拓展課外知識(shí)，通常將拓展閱讀當(dāng)作課余閱讀，讓學(xué)生自行完成。而大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，課后閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，又屬于興趣性的作業(yè)，喜歡閱讀的學(xué)生會(huì)努力完成閱讀作業(yè)，而對(duì)閱讀能力較差的學(xué)生而言則是負(fù)擔(dān)。由此可見(jiàn)，當(dāng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)中缺乏科學(xué)有效的教學(xué)模式。

（二）缺乏科學(xué)的閱讀方法指導(dǎo)

小學(xué)生還不具備系統(tǒng)而成熟的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中還傾向于被動(dòng)接受知識(shí)，而閱讀能力的提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程。大部分小學(xué)高年級(jí)學(xué)生都不具備良好的閱讀基礎(chǔ)，在閱讀文章的過(guò)程中，不能快速獲得文章中蘊(yùn)藏的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)不了解的字、詞、句，不解其意，多選擇忽視跳過(guò)，或是被動(dòng)地等待教師講解。在教師的講解中，學(xué)生基本不會(huì)主動(dòng)去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法，缺乏自主閱讀、自主思考的意識(shí)。

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要科學(xué)的閱讀方法，很多學(xué)生閱讀能力較差，有一部分原因是缺乏科學(xué)的閱讀方法的指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，大部分教師都會(huì)將學(xué)習(xí)方法滲透到教學(xué)中去，但卻很難衡量學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方法的接受、轉(zhuǎn)化程度。且現(xiàn)如今大多數(shù)教師沒(méi)有進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)閱讀自主合作探討學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，還是秉承傳統(tǒng)教學(xué)的理念，缺乏對(duì)新課程改革推廣的應(yīng)用，致使學(xué)生難以掌握科學(xué)的閱讀方法。

（三）缺乏自主閱讀興趣

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生自身存在一些問(wèn)題。高年級(jí)的學(xué)生思維更加活躍，自我性更強(qiáng)，主動(dòng)意識(shí)更強(qiáng)，對(duì)新鮮事物的興趣也更為濃厚。而在課堂上，教師要求朗讀文章或是講解文章時(shí)，一些較為枯燥的文章，如說(shuō)明文、議論文都很難引起學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生自然也就很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，也不愿深入思考，常常是身體坐在教室里，內(nèi)心早已放飛自我。

對(duì)于教師而言，很多閱讀課堂都以教師維持課堂秩序而結(jié)束；或是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，僅僅是在閱讀中將文章蘊(yùn)含的主題內(nèi)容簡(jiǎn)單地教授給學(xué)生。學(xué)生只是簡(jiǎn)單地死記硬背教師所說(shuō)的話，而沒(méi)有嘗試閱讀、提煉、闡述文章的主題思想，這樣閱讀課的效果也就大打折扣。久而久之，學(xué)生就會(huì)在這種授課模式中形成依賴的心理，不會(huì)再主動(dòng)思考，缺乏自主閱讀興趣。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文自主閱讀能力的培養(yǎng)途徑

小學(xué)高年級(jí)自主閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。要切實(shí)提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的自主閱讀能力，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實(shí)際需要為中心，以提高學(xué)生的自主閱讀能力為目的，立足認(rèn)知理論、主體教育理論和生本教學(xué)，把握階段性、實(shí)踐性、激勵(lì)性原則，謀定而后動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣，魚漁俱授，一步步深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，豐潤(rùn)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。

（一）強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化閱讀，在自行朗讀課文的過(guò)程中，遇到生字、生詞要積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，及時(shí)查閱字典或詢問(wèn)教師、家長(zhǎng)。其次，讓學(xué)生默讀文章，使其感悟文章主旨，體會(huì)其中內(nèi)涵，并對(duì)文章中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。再次，引導(dǎo)學(xué)生精讀，使其對(duì)閱讀內(nèi)容在不斷深化、加深理解的基礎(chǔ)上，充分感知文章思想[1]。最后，要求學(xué)生自行對(duì)文章進(jìn)行品讀和欣賞，從作者的角度體會(huì)文章情感，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解和掌握。

例如，在教授《詹天佑》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)并提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去朗誦課文，讓學(xué)生能夠自行表達(dá)自己的感悟和體會(huì)。在講解的過(guò)程中，要給學(xué)生充足的思考時(shí)間，使其消化閱讀內(nèi)容、厘清文章脈絡(luò)，真正了解詹天佑的偉大。在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生理解閱讀內(nèi)容的主旨，形成創(chuàng)新式閱讀思維。

（二）營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境

傳統(tǒng)的閱讀形式較為單一，一般表現(xiàn)為學(xué)生朗讀、教師講解的模式，致使學(xué)生在閱讀中處于被動(dòng)一方，在閱讀時(shí)存在畏難心理，缺乏自信，很難建立對(duì)閱讀的興趣。針對(duì)這一問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、理解能力及興趣愛(ài)好等，開展一些豐富有趣的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

例如，在教授《落花生》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生在自由閱讀全文后，交流談?wù)撟约鹤钕矏?ài)的人物。這篇文章通過(guò)對(duì)話的形式讓學(xué)生把目光聚焦在父親和“我”身上，但總是有學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)細(xì)微之處的美，發(fā)現(xiàn)母親這一“配角”在學(xué)生的教育中同樣起到不容忽視的作用。此時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生有理有據(jù)地說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)和想法。同時(shí)，教師出示作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生從多角度理解課文，真正做到“一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特”。待學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容在“課文中我最喜歡的人物”的討論中各抒己見(jiàn)后，可以組織學(xué)生選角色進(jìn)行表演。這樣的課堂不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以加深學(xué)生的閱讀體會(huì)，營(yíng)造步步深入角色內(nèi)心的閱讀環(huán)境，做到閱讀中的“情境交融”。

（三）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師可以為保持學(xué)生的閱讀興趣“保駕護(hù)航”[2]。那么如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀的世界中自由翱翔呢？這其中最重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生能夠走進(jìn)閱讀中，自主地“復(fù)活”書中的情節(jié)。

例如，在教授《山中訪友》一課時(shí)，教師以課題引疑：“如果你去山中，你想拜訪哪些朋友？”讓學(xué)生帶著自己就是“主人翁”的感覺(jué)隨著文本進(jìn)入“山中”。課前，尤其要為營(yíng)造深幽蒼郁的山林情境做準(zhǔn)備，營(yíng)造“空山鳥鳴”“溪水潺潺”“樹海簌簌”之聲，“空幽山林”“郁郁蒼松”“鳥嬉枝頭”之景。通過(guò)營(yíng)造山林的情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境，交流感受。然后在教師的引導(dǎo)下，精讀課文，感受作者在字詞句中流露的對(duì)山林的喜愛(ài)之情。最后再次回到情境，在理解文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)多種形式朗讀課文。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，帶動(dòng)全班氣氛，運(yùn)用多種形式的朗讀，強(qiáng)化學(xué)生的感受，使學(xué)生對(duì)山林之愛(ài)、對(duì)《山中訪友》之愛(ài)久久存于心中。

（四）培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)

閱讀可以為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生建立與社會(huì)之間的有效聯(lián)系，特別是在豐富人生經(jīng)驗(yàn)、獲取生存技能和生活智慧等方面，閱讀都能發(fā)揮極其重要的作用。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生有較強(qiáng)的可塑性，教師應(yīng)教授切實(shí)可行的閱讀方法，引導(dǎo)其進(jìn)行深層次的閱讀，一步步提高他們的閱讀能力和閱讀水平，培養(yǎng)其自主閱讀意識(shí)[3]。

例如，在教學(xué)《月光曲》這一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行初讀環(huán)節(jié)，教師可以進(jìn)行如下安排：首先讓學(xué)生帶著“本文講述了一個(gè)怎樣的故事”這一問(wèn)題去進(jìn)行閱讀，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不懂的字詞、語(yǔ)句先聯(lián)系上下文進(jìn)行解讀；而后針對(duì)本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求進(jìn)行解惑答疑。在這一環(huán)節(jié)之后，教師幫助學(xué)生梳理課文中人物蘊(yùn)含的情感，再次讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。教學(xué)中，教師一方面要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，與學(xué)生進(jìn)行良性的互動(dòng)；另一方面，還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的閱讀空間和時(shí)間，讓學(xué)生能夠完全領(lǐng)悟文章的深意，然后通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論，一步步培養(yǎng)其自主閱讀的意識(shí)和能力。

結(jié)語(yǔ)

作為教育者，我們應(yīng)讓學(xué)生在語(yǔ)文自主閱讀中一步步培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣，一步步提高自主閱讀能力，能夠春風(fēng)化雨般地讓學(xué)生在閱讀中運(yùn)用閱讀方法，讓學(xué)生的閱讀知識(shí)的遷徙逐步內(nèi)化，久而久之，使其成為閱讀的主體，為他們以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。