陳 仁

（甘肅省武威市涼州區(qū)韓佐鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

引言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！绷硗猓€提出了“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”的相關(guān)要求，由此可以看出《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)于學(xué)生自主探究能力及求異發(fā)散思維能力的重視。深入挖掘它們，就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者之間有著十分緊密的關(guān)聯(lián)。

一、探究習(xí)慣與求異思維能力之間的關(guān)系

探究學(xué)習(xí)，是指在以學(xué)生為主體的主動(dòng)參與活動(dòng)下，學(xué)生根據(jù)自己的想法和假設(shè)開(kāi)展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在科學(xué)的理論指導(dǎo)下有效地運(yùn)用各種科學(xué)的方法對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行自我研究，從而更好地引導(dǎo)其提升自身創(chuàng)新實(shí)踐能力和樹(shù)立發(fā)散思維意識(shí)[1]。而求異思維則是指在開(kāi)展相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，在尋找相關(guān)問(wèn)題的解決方式時(shí)，通過(guò)打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的思路和方式，從新穎的角度去思考和研究問(wèn)題，找到更多解決這一問(wèn)題的方法和途徑，并以此提升自身的綜合創(chuàng)新能力。

探究習(xí)慣的養(yǎng)成是形成求異思維的前提。求異思維本身是需要學(xué)生在不斷的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法獲得的一種新的學(xué)習(xí)思路。而要想更好地找到新的研究思路，必須通過(guò)不斷的自我探究方式去開(kāi)展相關(guān)研究活動(dòng)，因此，求異思維的形成離不開(kāi)大量的探究活動(dòng)。

求異思維的形成對(duì)更好地提升學(xué)生的探究能力有一定的促進(jìn)作用。探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要通過(guò)求異思維活動(dòng)來(lái)促進(jìn)更加深入的研究。探究能力的提升屬于一個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找尋相關(guān)資料，綜合分析并解答，這樣才能讓學(xué)生在開(kāi)展研究學(xué)習(xí)時(shí)更加深入，也才能更高效地開(kāi)展一些實(shí)踐探究活動(dòng)。

二、探究習(xí)慣的形成在求異思維能力發(fā)展中的運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入探究主題，催生學(xué)生求異思維

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，教師必須先讓學(xué)生在課堂中釋放自身壓力。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生一直處于規(guī)矩、嚴(yán)肅的課堂氛圍中，學(xué)生與教師之間缺乏一定的有效互動(dòng)，自然就很難引導(dǎo)學(xué)生提升自身求異思維。為了更好地創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生間和諧互助的氛圍，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些有趣情境的方式，將需要學(xué)生自主探究的活動(dòng)內(nèi)容融入具體的情境之中，引導(dǎo)學(xué)生更加自然地圍繞這一探究問(wèn)題開(kāi)展相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生更加自如地激活自身求異思維，從而讓學(xué)生更加自然地發(fā)展自身求異思維[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《小木偶的故事》時(shí)，教師可以和學(xué)生一起編創(chuàng)課文故事場(chǎng)景，選一位學(xué)生扮演小木偶，再選一位學(xué)生扮演小狐貍，教師扮演警察。教師：“按照課文中的故事情景，小木偶遇到了一個(gè)欺騙他的小狐貍。當(dāng)警察詢問(wèn)他們時(shí)，小狐貍十分憤怒，而小木偶只會(huì)笑。如果沒(méi)有小巫師，小木偶應(yīng)該怎樣讓警察相信自己是無(wú)辜的？”教師通過(guò)情景導(dǎo)入的方式提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，會(huì)有更加豐富多樣的思想和情感觸點(diǎn)，從而更好地激活學(xué)生的求異思維。

（二）合理設(shè)疑創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)一些懸念，讓學(xué)生圍繞這些懸念進(jìn)行相關(guān)的思考和探究活動(dòng)，對(duì)更好地拓展學(xué)生求異思維能力的深度有一定的促進(jìn)作用。小學(xué)生知識(shí)積累相對(duì)較少，對(duì)語(yǔ)文課文中所描述的很多內(nèi)容都沒(méi)有太多的了解，教師可以從課文中孩子們不太熟悉的角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)一些富有懸念性的問(wèn)題，以此激發(fā)他們?cè)偎伎嫉呐d趣，將這些懸念性問(wèn)題轉(zhuǎn)換為強(qiáng)烈的求知欲，從而激發(fā)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的探究活動(dòng)。為了更好地保證學(xué)生保持良好的思維活躍度，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)進(jìn)行有梯度的設(shè)疑，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析與挖掘，將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以懸念創(chuàng)設(shè)的方式融入具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題的方式發(fā)展自身求異思維，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生在不斷的思考和學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自身的求異思維能力。

（三）積極引導(dǎo)挖掘探究深度，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

在開(kāi)展自主探究活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，通過(guò)幾種不同的引導(dǎo)方式來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生的求異思維。一是當(dāng)學(xué)生在開(kāi)展探究活動(dòng)碰到難點(diǎn)時(shí)，教師必須通過(guò)引導(dǎo)的方式鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展深入的探究活動(dòng)。由于學(xué)生在課堂上接觸的都是一些較為陌生的知識(shí)，因此難免會(huì)在探究過(guò)程中遇到一些無(wú)法解決的問(wèn)題。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找更多可以解決這一問(wèn)題的途徑。二是引導(dǎo)學(xué)生從不同的切入點(diǎn)思考。對(duì)于教師提出的問(wèn)題，不管學(xué)生能否完整解答，教師都應(yīng)抓住學(xué)生解答中的關(guān)鍵點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生多層次、深層次地補(bǔ)充和辯證答案的合理性。這樣學(xué)生就會(huì)抓住關(guān)鍵點(diǎn)拓展、剖析和驗(yàn)證答案，催生了探究的積極性和求知欲。三是通過(guò)導(dǎo)入與課文拓展延伸有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)課文研讀，從而形成不同的見(jiàn)解。

通過(guò)上述方式開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展更加深入的學(xué)習(xí)與思考，對(duì)更好地鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立思考活動(dòng)，對(duì)學(xué)生形成較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)有一定的促進(jìn)作用。

（四）適時(shí)評(píng)價(jià)拓展探究寬度，激發(fā)學(xué)生思維靈感

對(duì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，教師按照每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)狀況給予個(gè)性化評(píng)價(jià)，專注于學(xué)生閱讀過(guò)程和閱讀后的收獲進(jìn)行評(píng)價(jià)。這既是對(duì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的結(jié)果肯定，又是引導(dǎo)學(xué)生尋找更多新的思維靈感的必然途徑。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)注意如下幾個(gè)問(wèn)題。首先，教師對(duì)不同學(xué)生應(yīng)該有不同的評(píng)價(jià)形式，專注學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀情況的不同側(cè)面，肯定和放大優(yōu)異的一面，讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)評(píng)價(jià)的成就感中不斷優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)。其次，教師必須讓學(xué)生感受到教師對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的肯定，讓學(xué)生明白自己的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。再次，教師的評(píng)價(jià)必須與引導(dǎo)結(jié)合在一起，通過(guò)在評(píng)價(jià)中植入更多的問(wèn)題方向，引導(dǎo)學(xué)生更好地拓展自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的寬度，激發(fā)學(xué)生從更多的角度開(kāi)展深入的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生求異思維。最后，教師應(yīng)將評(píng)價(jià)融入探究活動(dòng)之中，鼓勵(lì)學(xué)生不論從哪個(gè)層面體味到的時(shí)代背景和情感都要積極與大家分享，分享的過(guò)程中要抓住學(xué)生展示中呈現(xiàn)出的新思維、新想法的閃光點(diǎn)并及時(shí)地給予評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的思維靈感。

結(jié)語(yǔ)

總之，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展各種探究式活動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生形成較強(qiáng)的探究習(xí)慣，不僅能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的單一教學(xué)課堂形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，更能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提升自身求異思維能力，幫助學(xué)生從更多的角度去思考、理解課文內(nèi)容。為了更好地幫助學(xué)生提升自身求異思維，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)利用情景化的教學(xué)，采用讓學(xué)生入景、入情、實(shí)時(shí)依景設(shè)疑、層層逐步引導(dǎo)、相機(jī)評(píng)價(jià)的方式開(kāi)展相關(guān)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在持續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)中形成良好的探究習(xí)慣，并以此推進(jìn)學(xué)生求異思維的養(yǎng)成。