語(yǔ)文教材就是學(xué)生閱讀的憑借，是寫(xiě)作的典范。教師可二度開(kāi)發(fā)教材，從教材中挖掘閱讀與寫(xiě)話的資源?？沙Ｒ?guī)教學(xué)中，特別是低年級(jí)教師更多的是把視線聚集在字詞句教學(xué)的研究上，而往往忽視閱讀教學(xué)中寫(xiě)話資源的開(kāi)發(fā)和利用。低年級(jí)的許多文章內(nèi)容生動(dòng)有趣，閱讀時(shí)言有盡而意無(wú)窮，有的句段描寫(xiě)精彩優(yōu)美，可讓學(xué)生仿練；有的是文中“留白”，促人深思；有的則是行文至末尾戛然而止，留給讀者以想象的空間?？赏ㄟ^(guò)找準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行拓展練筆，從而探尋文本另一面的精彩。

一、想象補(bǔ)白——助力文本解讀

部編版二上課文有些地方描述簡(jiǎn)略，有的敘述留有余地，給學(xué)生提供了思考、想象空間。因此，教師要相機(jī)設(shè)計(jì)練習(xí)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，在文本“空白”處以小練筆形式加以填充。既能豐富文本的內(nèi)涵，又能鍛煉學(xué)生的想象思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

1.巧妙借助插圖，延伸文本內(nèi)容

低年級(jí)教材里的插圖色彩鮮艷，直觀形象，也是對(duì)文本內(nèi)容的一種詮釋與補(bǔ)充，教師應(yīng)該充分利用插圖，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，借助插圖準(zhǔn)確地表達(dá)自己的所觀與所感。

在《黃山奇石》中對(duì)奇石的具體描寫(xiě)有四處，課后配了3 幅各具特色的形狀不一的怪石圖。在教學(xué)時(shí)可以先引導(dǎo)學(xué)生了解作者是以名稱加樣子的順序來(lái)介紹怪石，幾處景點(diǎn)的描寫(xiě)，名稱和樣子的順序或前或后，學(xué)習(xí)了通過(guò)比喻或想象，采用動(dòng)作描寫(xiě)怪石樣子的方法，結(jié)合課后插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象表達(dá)?？催@幾幅圖，讓學(xué)生先觀察圖中主體石頭大致像什么，看看它們可能是什么動(dòng)作，試著給圖畫(huà)起名字。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，深入走進(jìn)文本

二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勛约旱母惺芤约昂侠硐胂笪谋緝?nèi)容，往往能有感而發(fā)，能很好地加強(qiáng)自我獨(dú)特感受與加深對(duì)文本的解讀。

《朱德的扁擔(dān)》中有一個(gè)句子：從井岡山到茅坪，來(lái)回有五六十里，山高路陡，非常難走。可抓住“五六十里”“山高路陡”聯(lián)系實(shí)際想象與感受。其中針對(duì)“山高路陡”就可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：平時(shí)怎么爬又高又陡的山？什么感受？孩子們紛紛舉手發(fā)言：我爬得氣喘吁吁；我上氣不接下氣，累得手腳無(wú)力；我會(huì)手腳并用……教師繼續(xù)追問(wèn)：那你們想想朱德同志和戰(zhàn)士們會(huì)碰到哪些困難？學(xué)生馬上展開(kāi)聯(lián)想：朱德和戰(zhàn)士們還挑著擔(dān)子，真不容易；在爬山時(shí)還會(huì)遇到山上滾落下來(lái)的碎石，可能會(huì)砸中他們……接著引領(lǐng)學(xué)生充分地品讀句子，學(xué)生立馬讀出了自己的感受，許是被他們不怕吃苦的精神所打動(dòng)了。

二、仿寫(xiě)遷移——學(xué)會(huì)活化運(yùn)用

低年級(jí)教材中的課文情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)句優(yōu)美，富有情趣，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其寫(xiě)作規(guī)律和技巧，抓住文中的練筆“抓手”進(jìn)行模仿，往往能降低難度，提高孩子開(kāi)口表達(dá)的信心，初步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用“操練”。

學(xué)習(xí)《葡萄溝》一課，課文第二自然段中采用比喻的修辭手法描寫(xiě)了葡萄的枝葉，也描寫(xiě)了葡萄的數(shù)量以及果實(shí)顏色，言之有理、言之有趣，可作為低年級(jí)學(xué)生描寫(xiě)植物或果實(shí)的寫(xiě)話范本。讓學(xué)生模仿此段中的修辭手法描寫(xiě)蘋(píng)果樹(shù)，學(xué)生很快就會(huì)模仿，把蘋(píng)果樹(shù)的形狀也比作了一把把涼傘，再讓學(xué)生從數(shù)量及顏色兩方面來(lái)描述蘋(píng)果，并用上修辭手法，學(xué)生很快展開(kāi)想象。接著，就是顏色的描寫(xiě)了：深紅、淡紅等，有的孩子還用上紅通通、紅彤彤、黃澄澄等詞。最后，也學(xué)著課文中用一個(gè)表示顏色的詞語(yǔ)“五顏六色”來(lái)總結(jié)。對(duì)于學(xué)有余力的孩子，還可以添加“味道”讓學(xué)生展開(kāi)練筆寫(xiě)話。借助現(xiàn)有范例的練筆，讓孩子明白應(yīng)該從事物的各個(gè)方面進(jìn)行觀察描寫(xiě)，適當(dāng)加上比喻修辭手法讓事物更加形象生動(dòng)。

三、個(gè)性續(xù)編——促進(jìn)想象表達(dá)

在二上教材中有許多的寓言、童話故事，結(jié)尾之處意猶未盡，給人留下無(wú)限的遐想空間，值得學(xué)生去深思探討。學(xué)完文本中的故事，教師可引發(fā)學(xué)生思考故事中的主人公會(huì)有什么樣的后續(xù)故事，可以運(yùn)用文本的寫(xiě)作技巧以及結(jié)合人物形象對(duì)文本意猶未盡之處進(jìn)行想象續(xù)寫(xiě)，讓故事繼續(xù)發(fā)生，從而加深對(duì)寓言故事寓意的理解，并拓寬學(xué)生的想象思維。

例如，《狐假虎威》這篇課文抓住了狐貍和老虎的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，生動(dòng)形象地刻畫(huà)出了狡猾的狐貍和上當(dāng)?shù)睦匣?；學(xué)完課文，教師可設(shè)計(jì)三個(gè)情境讓學(xué)生大膽續(xù)編。

老虎上當(dāng)受騙后：__________________________。

狐貍成功脫險(xiǎn)后：__________________________。

百獸慌忙逃跑后：__________________________。

讓孩子們天馬行空地想象：老虎知道真相后又巧遇狐貍，老虎會(huì)有怎樣的反應(yīng)？狐貍再一次落入虎口的結(jié)局是怎樣的？如果是逃生，用的是什么妙計(jì)？指導(dǎo)孩子抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)展開(kāi)想象描寫(xiě)。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教材文本，找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生機(jī)動(dòng)練筆，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)寫(xiě)作和閱讀能力的提升。