隨著新課程的推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果得到了多方面的關(guān)注。越來(lái)越多的教師開(kāi)始把著眼點(diǎn)放在優(yōu)化教學(xué)方法，從而提高課堂教學(xué)有效性上，以便用更加優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境和教學(xué)指導(dǎo)滿足學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求。提問(wèn)是教師在日常教學(xué)當(dāng)中的常用方法，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維啟發(fā)和指導(dǎo)的工具，還是促進(jìn)師生互動(dòng)溝通的手段，提問(wèn)是否有效與課堂教學(xué)是否可以獲得理想效果密切相關(guān)。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)提問(wèn)策略進(jìn)行積極優(yōu)化，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求進(jìn)行提問(wèn)方案的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)出教師的專業(yè)素養(yǎng)，又滿足學(xué)生的實(shí)際需要，奏響語(yǔ)文課堂的有效樂(lè)章。

一、基于學(xué)生興趣提問(wèn)

小學(xué)生是一個(gè)活潑聰慧的群體，他們本身有著非常積極活躍的思維，對(duì)于各種各樣的事物充滿著探索求知的欲望，對(duì)于任何事情都希望一探究竟，尤其是對(duì)新事物保持著很高的敏感度。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的提問(wèn)必須充分考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知情況，把增加提問(wèn)的趣味性作為一個(gè)需要著重考量的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課堂活動(dòng)進(jìn)行歸納總結(jié)，也能夠發(fā)現(xiàn)生動(dòng)活潑的課堂在很多情況之下是由趣味性問(wèn)題引發(fā)的，高質(zhì)量的問(wèn)題能夠產(chǎn)生四兩撥千斤的效果，讓學(xué)生迸發(fā)出豐富的思維靈感，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)和探索的熱情。趣味性的提問(wèn)有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)當(dāng)中扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，成為一個(gè)“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)主人。例如，在教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，教師就可以抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好設(shè)置問(wèn)題：你們見(jiàn)沒(méi)見(jiàn)過(guò)老虎？老虎的脾氣是怎樣的？如果一只狐貍和一只老虎在一起，誰(shuí)會(huì)懼怕誰(shuí)？學(xué)生根據(jù)常規(guī)理解自然會(huì)回答狐貍會(huì)害怕老虎，老虎是非常兇猛的動(dòng)物。在學(xué)生給出答案之后，教師可以用語(yǔ)言給大家設(shè)置一個(gè)懸念：今天我們要學(xué)習(xí)的故事也是老虎和狐貍的故事，但是故事里的老虎非但不敢吃狐貍，反而覺(jué)得狐貍威風(fēng)凜凜。這樣的提問(wèn)會(huì)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步的語(yǔ)文教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、有效把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

提問(wèn)是教師應(yīng)用廣泛的一個(gè)教學(xué)策略，這種策略的應(yīng)用能夠讓學(xué)生的思維活力被激發(fā)出來(lái)，但并不是說(shuō)整個(gè)課堂都要充滿提問(wèn)，也不是教師隨意提問(wèn)，如果教師滿堂問(wèn)或者是抓住一個(gè)無(wú)足輕重的點(diǎn)設(shè)置疑問(wèn)，非但不會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得課堂學(xué)習(xí)枯燥乏味。根據(jù)這樣的情況，教師要注意在提問(wèn)過(guò)程當(dāng)中把握最佳時(shí)機(jī)，而最佳的提問(wèn)機(jī)會(huì)是學(xué)生處在求而不得，口欲言而不能的情況。此時(shí)，學(xué)生的注意力比較集中，而且思維積極活躍，可以對(duì)教師提出的問(wèn)題入耳入心。要想在恰當(dāng)時(shí)機(jī)提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合研究，增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解，把握好教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)要洞察學(xué)生的心理，捕捉最佳時(shí)機(jī)，保證問(wèn)題切中要害。例如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》時(shí)，由于這篇文章是一個(gè)中心句引領(lǐng)全文的，所以教師就可以圍繞中心句設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生讀懂中心，正確把握中心和思路：這篇文章的中心句是什么？杰出的含義是什么？文章圍繞中心句主要描寫(xiě)了哪些內(nèi)容？哪些內(nèi)容是著重描寫(xiě)的？詹天佑的杰出和愛(ài)國(guó)主要體現(xiàn)在哪里？

三、注意進(jìn)行適度提問(wèn)

課堂提問(wèn)效果和教師提問(wèn)的次數(shù)沒(méi)有多大的關(guān)系，而和提問(wèn)質(zhì)量密切相關(guān)，如果教師不能夠掌握適度提問(wèn)的方法，不能夠把控好問(wèn)題的難易程度，將會(huì)讓提問(wèn)流于形式，甚至?xí)o學(xué)生帶來(lái)極大的學(xué)習(xí)障礙，影響課堂教學(xué)效果。簡(jiǎn)單的提問(wèn)甚至不必進(jìn)行思考就能夠回答，自然無(wú)法增強(qiáng)學(xué)生的興趣，也讓提問(wèn)失去原本的價(jià)值，但是如果問(wèn)題難度過(guò)大的話，又會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得高不可攀，挫傷學(xué)生的熱情。對(duì)此，教師要把握學(xué)生的認(rèn)知能力，在此基礎(chǔ)之上調(diào)控問(wèn)題設(shè)置的難度，保證問(wèn)題的安排是學(xué)生在教師適當(dāng)啟發(fā)點(diǎn)撥之下可以順利解答的。例如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，教師就要秉持著適度原則設(shè)置以下問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：狐貍可以吃到肉的原因是什么？烏鴉有著怎樣的性格特點(diǎn)？透過(guò)這個(gè)故事，你明白了哪些道理？請(qǐng)你聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答問(wèn)題。這樣的問(wèn)題既指向了教學(xué)重點(diǎn)，又讓學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系生活進(jìn)行思考，有助于學(xué)生把自己的感受和體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成自身的真實(shí)感悟。

恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)除了可以啟發(fā)學(xué)生思維，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深入理解之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考和善于思考的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在提問(wèn)的設(shè)置上要考量學(xué)生的特點(diǎn)，把握語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生在問(wèn)題的啟迪之下把握正確的學(xué)習(xí)方向。